Page 76 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

◆ 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

行任务驱动教学活动之前，要根据教学内容、教学目标、情景设置把教学重
点分成多个任务，通过任务的完成使学生提高知识和智力水平；其次，由于
人的智力是多元化的，因此教师在教学过程中要注重开发学生的多种智力，

并设计出有利于开发多种智力的学习任务，从而促使学生能力全方位发展；
再者，人的智力是不断发展变化的，教学中要因材施教，对于一些基础差、
学习积极性不高的学生适当设置简单的任务，以此调动他们学习的积极性，

增强自信心；最后，教师根据学生智力分布的情况了解每位学生的特点，发
现学生的优点和长处，挖掘潜能，促进其茁壮成长。
（五）人本主义学习理论

人本主义学习理论是二十世纪五六十年代起源于美国的心理学理论，它
是以罗杰斯等人为代表的。人本主义学习理论认为学习分为两种：一种是无
意义学习。学习者学习枯燥的难以学习也难以记忆的无意义的音节；另一种
是意义学习，这是一种学习是把学习者的经验结合起来是学习者完全投入精

力的学习，意义学习里学习者是完整的个体，它的行为、态度，性格在未来
选择时会发生变化。意义学习不光指积累事实的学习，也不只是通过学习使
自身的知识得以增加，它是和数人的多种经验相结合的学习。

对学习者而言，任务驱动教学法就是有关意义学习的教学方法，任务驱
动教学法中，学习者通过完成教育者创设的数个任务的过程中，学习基本知
识点以及需要掌握的基本技能，以此来体现学习者的能力。因此，任务驱动

教学法体现“自我实现论”，这是人本主义理论所包含的内容。人本主义学
习理论认为教师在教学过程中，既要进行知识水平和技能的全面培养，同时
更要注重对学生健全的人格培养。

人本主义学习理论有如下观点：学生本身存在一定的学习能力；当学生
自身有参与学习过程的意愿时，就能促进学习；小组协作学习能促使学生学
习；当学生产生学习的兴趣后，其对知识的记忆最牢固。
以上观点表明，学生在学习活动中处于主体地位，教师不仅仅是知识的

传播者，更重要的是做学生学习过程中的引导者和促进者。教师在教学过程
中，为学生提供相关学习资源，提供有利于学习的氛围。这些观点都和了任
务驱动教学法的相关的教育理念完全吻合，因此任务驱动教学法是依据人本

主义学习理论基础开展教学活动的。

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