Page 75 - 中职信息技术课程渗透德育核心素养研究

第二章 任务驱动教学在中职《信息技术》课程的实践研究 ◆

程中不断学习新知，积累直接经验，将学校学习的知识与生活中的活动联系
起来。任何教学活动的基本立场都以学生为重点，关注学生的主动性，让学
生从实践活动中进行学习，培养学生的兴趣。中国著名教育家陶行知先生将

杜威的教育思想应用于中国教育的具体实际中，提出了“生活即教育”（生
活离不开教育，并决定教育的方向）、“社会即学校”（按社会需求创办学校、
培养人才）以及“教学做合一”（教育注重与生活实践相结合）为中心的一

系列教育教学理论思想。
做中学理论强调教育要体现教学与生活的合二为一，教、学、做应该是
一体化的。做是实践，是整个体系的核心，要将理论知识与实践活动相结合，

并以实际生产生活为基础进行实践。在任务驱动教学法中，学生进行“做中
学”的学习活动，从各个方面提升能力，有助于中职学校培养技能型人才。
（三）成就动机理论
成就动机理论由美国戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）提出。

他指出，每个学生内心都想要取得好成绩，希望能掌握知识并解决问题。倘
若学生能清楚地明白自己的学习活动要达到的目标，就由认知内驱力推动自
己的学习；通过努力完成任务后，会产生自我提高内驱力，体验荣誉感，增

强自尊心和自信心；在完成任务过程中为获得教师和同学的认同，更加主动
学习，争取更好地完成工作。在任务驱动教学法中，教师也要善于发现学生
的优点，激发学生渴望获得成功的动机，引导他们形成主动探索、积极学习
的良性循环，使其具有较高的成就动机。

（四）多元智力理论
哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授被誉为“多元智力理

论之父”。
他认为，智力是一种相对独立存在的能力，是人在一定环境 下处理问题
并进行创新的能力。智力分布在人的大脑中，周围人和环境中也存在，具有
情景化；智力是解决问题时具有的创造力；智力不单是一种能力，而是多种

能力，是多元化的，并且多种能力之间是相对独立存在的：智力不是生而就
有的，是可以发展的，每个人的发展速度也是不同的，但只要通过学习都可
以使自身各方面能力得到提高。

多元智力理论对任务驱动教学法的实施具有重要意义。首先，教师在进

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