Page 177 - 学校教育管理教学理论及实践

第四章 学校校园文化管理

理生活的再发现。就学校精神文化而言，斯普兰格认为，应以现实的人为起点考

察文化的本质，学校文化的存在价值不在于传递知识，而在于唤醒人的生命和灵
魂。显然，如果学校精神文化建设偏离了“以人为本”的价值取向，忽视了学生
的心理成长、个性发展和生命体验，就会偏离学校教育的本质，堕入工具理性和
功利主义的窠臼。因而，学校精神文化建设应以学生、老师等现实的人为出发

点，关注人的情感、尊严、理想、价值和生命体验，并将以人为本融入精神文化
建设的各个层面，建构尊重人、关心人、发展人的教育机制、教育模式、教学体
系、文化环境等。

（二）学校精神文化建设的人本价值
在学校精神文化建设中，应从“现实的人”出发对学校精神文化进行人本价
值分析，探究学校精神文化建设在人的自由和谐、全面发展等方面的重要意义。
1.校园精神文化的“真”

“真”是个体对客观规律的正确认知。人是与客观世界相对立的主观存在
物，作为主观性存在的人需要认识和把握客观规律，并在主客观统一中改造客观
世界，获得“真”的认知。校园精神文化建设的重任就是帮助校园人（学生、教

师、管理者等）获取真知，使校园人能够对自己所需的知识领域占有、批判和创
造，实现校园人与知识客体的和谐。因而，在校园精神文化建设中，不能为“文
化”建设而建设“文化”，而应将文化作为陶冶学生情操、促进学生发展的手

段，通过校园精神文化建设帮助校园人获取真知，使校园人能够以理性体验、理
解和表达客观世界。
2.学校精神文化的“善”

善是人与人的利益关系得到圆满处理的社会状态，也是社会和谐、人际和谐
的哲学表达。善是学校精神文化建设的重要内容，也是学校人际关系和文化心理
的建设目标。在校园精神文化建设中，应以民主、和谐、自由、平等、包容等为
价值目标，将“善”融入校园精神文化建设的各个层面，营造一种和谐共处、相

互包容的文化氛围，实现学生、教师、管理者三类主体的相互理解和信任，帮助
个体建构和谐、完满的精神境界。
3.学校精神文化的“美”

“美”是学校精神文化建设的最高理想，也是合规律性与合目的性的统一。
“美”是学校精神文化的最高境界，它意味着学校的校风、学风、价值取向、

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