Page 173 - 学校教育管理教学理论及实践
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第四章 学校校园文化管理
其他学生共同点评，选取最优的建设计划优化班级氛围。
4.营造和谐融洽的班级情感文化
班级情感文化包括师生关系和学生关系两部分，其对于学生的情商发展不可
忽视。和谐师生关系的培养需班主任和任科教师持续对学生进行“情感唤醒”，
关注每一位个体，保持平等关系，建立朋友信任关系，用微笑的表情、期待的眼
神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生有信任感和安全感，让学生身
心处在和谐的师生关系中。学生融洽关系的建立，也需要持续培养。每个学生在
家是全家的关注中心，而在班级中，又是诸多个体中平等的一员，难免会出现心
理的落差。教师引导学生通过集体活动，如班级有人过生日，大家就通过QQ群
送花来表达祝福；每逢过节，发一些小红包来抢一抢等举措，让学生学会关心他
人，从而建立班级情感。
二、学校精神文化理论
学校精神文化从属于学校文化，是学校文化的核心部分，是会与社会大文化
相互作用的一种非实体性的文化。它附着于领导方式、教风学风、人际关系、学
校道德准则等校园精神文化样式上，对其他学校文化的形成起着决定性的作用。
它以其特有的精神特质赋予学校以“个性魅力”，从而使生活其中的每个校园人
都深受影响，拥有共同的价值观。这是学校精神文化区别于其他学校文化的特有
性质。
（一）学校精神文化特点
1.教育性与科学性相结合
学校是教育人、培养人场所，它必须为国家和社会培养人才，这就决定了学
校精神文化的教育性。科学，能够促进国家和民族的发展，科学的知识会培养出
现代社会所需要的人才，而科学的精神文化是让科学知识不断发展的源泉，更是
学校的无形资产。
2.主导性与全局性相结合
学校精神文化会对学校文化的其他方面起着主导作用，它既约束着其他文化
的建设，又为其提供依据和方向，使学校文化建设在一个统一的观念指导下进
行。同时学校精神文化还会考虑社会大环境的需要，与社会总的思想观念保持一
致，要统筹全局。
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