Page 131 - 新高考模式下职业生涯教育研究

第四章 高中生涯规划教育的方案设计

动上动态监控的方法与能力，包括对学习时间的安排、学习方法的选择、学习计

划的制定与调整、在规划探索过程中的自我兴趣爱好发展变化等一些方面的管理，
不少学校还要求学生建立自我生涯管理的档案袋或计划表。
北京市第八十中学从 2012 年开始，组织学生以自己的兴趣爱好为依据进行
分类的职业体验活动开启生涯发展指导教育。随着活动的开展，学校一步步形成

共识，生涯发展指导必须进行学校的顶层设计、举全校之力来推行，方能产生更
实际的效果。2013 年，学校成立生涯发展指导教育领导小组，由校长负责，组
织学校教学、教务、信息、总务、教科研各职能部门全面参与。《北京市第八十
中学六年发展规划》为学生搭建丰富、多元的课程资源和实践平台，促进学生学

会学习、学会选择、全面而有个性的成长。此后，学校先后出台《北京市第八十
中学开展企业社会实践活动方案》《中学生涯规划课程综合社会实践活动提升方
案发展指导方案》《北京市第八十中学选课走班制度》等，从制度上保障生涯发
展指导教育的落实。同时，为了推进生涯发展指导工作，学校对工作进行及时有

效的诊断评估，聘请专家指导，提升生涯教育的效果，指出了未来工作的方向。

二、新高考下的职业生涯规划课程内容的特色与不足
新高考政策颁布以来，以浙江上海为首的省市地区高中在职业生涯规划课程

上进行了不少探索和尝试，在课程的建设上取得了一定的发展，形成了一定的课
程地方或学校特色，但是在这些探索和实践中，仍然有不少问题需要解决，从而
更有利于进一步改进和完善新高考下的高中职业生涯规划课程。

（一）年级各有侧重，问题导向色彩浓厚
从浙江上海等地的高中职业生涯规划课程来看，课程内容大多分年级在不同
阶段有所侧重。例如，浙江湖州中学职业生涯规划内容为：高一年级“生涯认知”
规划、高二年级“生涯探索”规划、高三年级“生涯选择”规划。可以看出其在
职业生涯规划课程上每个年级阶段有不同的侧重点，但同时也不难发现，在这一

实践体验活动中，活动要求是以对学业的规划为主，生涯的选择也是以学生的升
学为目标，并未过多涉及有关学生能力的发展要求，“升学问题”导向色彩相对
比较浓厚。

同样在上海师大附属中学，根据规划，该校的学业与生涯规划课程贯穿高一
高二共四个学期，每学期各有侧重，如其高一第一学期的职业生涯规划课程内容
主要是通过职业测评认知自我，找到与自我人格相对应的职业类型，找到适合的

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