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新高考模式下职业生涯教育研究

发展专业方向，接下来的高一第二学期和高一升高二的暑假也都是主要集中在对

大学专业的了解，学习科目的确定上；而高二阶段仍然是“再次确定主攻专业方
向……加深对专业的认识”等一些方面。
不难看出，学校在进行职业生涯规划课程的设计时，也偏向于对学生进行大
学专业以及职业的介绍及确定，而对于学生的规划能力以及本身综合素质能力提

升的要求并不多，尽管不少学校高举“以为每个学生终身发展奠基、有效激发学
生潜能为宗旨”等等旗帜，但职业生涯规划课程却片面地只关注到了学生的升学

需求，然而这也是中国在新高考背景下，职业生涯规划课程的不足之处，也是与
英美日等国家在职业生涯规划课程上关注学生的能力发展和终身发展目标的截然
不同之处。
（二）内容连贯具体，课长跨度不足

职业生涯规划课程内容涵盖生涯认知、生涯探索、生涯选择等一些方面，内
容丰富且具体。例如，杭州师范大学附属中学的职业生涯规划课程更是面向所有
学生，贯穿高中阶段全过程：高一年级借由常规课的教育契机，唤醒学生生涯发

展意识，让学生了解生涯发展历程，了解个人兴趣、特质和价值观，思考“我想
做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯问题；高二阶段则借由选修课和学校组
织的有针对性的生涯探索活动，在了解个人特质的基础上，对教育与职业信息、
个人与环境之间的关系作重点探索；高三阶段则借由考前心理辅导、高考志愿填

报、大学生活展望等方式增进学生生涯规划和决策的能力。学校开发了采用主题
单元活动设计的高中生职业生涯规划校本教材，每个主题各成体系且循序渐进。
例如，其职业生涯规划课程就包括生涯启航、生涯角色、生涯探索、生涯决策、

生涯行动等总计 16 个生涯主题，合计 30 课时，并从细小的方面详细设计了具体
的课程内容和活动案例，如生涯模拟李开复案例分享、制作工作价值观的表格、
生涯访谈课堂报告、生涯决策平衡清单等。
杭州师大附中的生涯规划课程从主体、课时、内容和活动举例上详尽设计了

本校的校本课程，不难看出其课程内容的丰富具体，在内容安排上也充分考虑到
了学生的新高考需求、生涯能力培养和学生良好价值观的养成，应当说是一个比

较好的实践例子。但是在收集到的资料中，像杭州师大附中这样的例子并不多见。
在新高考的迫切需求下，各大高中学校都如火如荼地开展着职业生涯规划课程的
探索，学校在高一新生入学阶段便张罗各种相关讲座，而到了高三年级，几乎很

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