Page 136 - 新高考模式下职业生涯教育研究

新高考模式下职业生涯教育研究

也为他们将来能够适应飞速变化的社会奠定坚实的基础。

高一生涯认知：唤醒发展规划意识，了解并正确评估自己的兴趣、专长、价
值观，发展自我认知能力；能根据自己的兴趣特长及学习特点进行初步选择，培
养学业规划能力；了解生涯发展历程，初步了解职业、专业，培养分析理解能力。
高二生涯探索：进行生涯实践探索与体验，培养实践能力、思辨和抉择能力；

安排与管理自我学业，关注并收集社会职业发展的相关信息，学会初步思考自己
的职业志向与职业理想，培养信息收集能力、处理和分析问题的能力、生涯规划

与管理能力。
高三生涯选择：增强学生生涯规划、管理和决策的能力，能确立符合个人实
际的发展目标，能分析实现目标所需条件及需要考虑的各类因素，制定个人发展
的短、中、长期计划，培养能在特定情况下做出决断的能力。

（二）新高考下高中职业生涯规划课程内容设计的原则
学校教育作为最重要的教育形式之一，不仅担负着向学生传授基础知识的基
本职能，同时它还能使学生在学习过程中增强自己与外部世界的联系，对个人一

生发展的重要性不言而喻。新高考背景下，高中阶段的职业生涯规划课程既是学
校和学生更好学习的手段，也是学生个人自身全面发展必须学习的课程，所以职
业生涯规划课程内容的设置理应当遵循以下原则。
1. 基础性原则

职业生涯规划课程的基础性体现在面向所有学生，为并学生的终身发展服务。
职业生涯规划课程应当是高中学生的必修课程，这里的“必修”指的就是在课程
的选择范围上面向所有高中生，以必修和选修或“必须 + 选修”的形式开展。人

的成长是一个具有连续性和终身性的过程，因此教育要考虑给予其“精神面包”
的终身保障。美国的职业生涯发展课程、日本的出路指导和英国的生涯课程等，
其目的都是要让学生能尽快对自己的个性爱好、职业倾向以及社会职业的总体情
况做一些基本的了解，为学生未来的职业生涯选择和终身学习打基础。所以新高

考背景下的职业生涯教育要避免将其单纯理解为高中的升学考试学业指导，要以
促进学生的生涯发展为目标，培养能力，为学生的终身发展奠基。

2. 体验性原则
与其他课程相比，职业生涯规划课程有其特有的实用性和实时性。职业生涯
规划课程不能是单纯的知识讲解，也不能是学生某一技能的培养，而是要通过职

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