Page 145 - 新高考模式下职业生涯教育研究

第四章 高中生涯规划教育的方案设计

认识当前社会和职业的发展需求，建立对职业环境的认知，帮助学生检验以往

的自我职业认知和专业学习认知是否正确，同时在体验活动中提高学生的综合
实践能力和素质，了解某一项工作的具体操作流程，进一步增强学习动力和联系
实际的学习效果。瑞安市第五中学建议高一阶段全体学生于学期寒假期间对自己
比较感兴趣的职业进行实地考察和对从事该职业的工作人员进行采访。上海师大

附中学生在高二升高三暑假开展了初步的职业体验，学生根据自身在观念、知识、
心理素质与能力等方面与自己理想职业目标要求的差距来制定计划，明确高考志

愿填报中专业及院校的选择。
生涯发展综合融入一方面是在学校的指导下利用计算机网络系统学习数量巨
大、形式各异的网上选修课程及大学先修课程，同时弥补高中课程在一些领域的
缺憾，满足学生的特长及个性化发展需要，激发学习潜能。例如，浙江省已开发

出学术类、职业技能类、生活类和综合实践类四类选修课程，学校可利用这一发
展契机，整合各类选修课程发展职业生涯教育，实现职业课程的渗透性教学。这
一做法在美国也是比较早的，美国在生涯教育课程中引进了计算机技术，通过计

算机中程序化的信息材料与教学材料的相互配套使用，使得学生可随时在线学习
与生涯有关的知识，学生也可以根据个人需要选择内容各异的学习材料，对自我
的学习过程和进程进行监控。另一方面是基于学校特色课程的构想，将特色课程
与职业生涯规划课程有机融合，充分利用已有的课程和人力资源开展职业生涯规

划教育。例如，上海莘庄中学将校本化的 DIY 课程体验教育理念渗透到职业生
涯教育中，将 DIY 特色课程与心理健康以及生涯发展教育有序联系起来教学。
浙江海宁市高级中学开发了《高中生职业生涯规划》课程纲要，并开发了一系列

的职业课程。
此外，通过开展职业生涯的综合体验活动，增加学生真实体验的经验，增进
自我认知、选准努力的方向、培养能力，更好地展现知识的立体性和实用性价值，
在体验与感悟中解决选课选考问题。例如，上海交大附中、市八中学推出了 6 门

等级考科目的体验课，让学生提前了解等级考内容及考试方式，尽早建立对学科
的初步认识；又如上海中学，该校已有科技班，目前又增设了首届“工程班”，

主要为学生提供工程、环境、能源、通信、海洋等五大领域课题研究的空间，要
求每位学生都必须走进实验室，并完成一次完整的课题研究。上海交通大学在鄞
州中学成立拔尖创新人才培养基地，定期为拔尖学生学习和研究进行指导，“创

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