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新高考模式下职业生涯教育研究

怎么做”等问题，为高中阶段选考科目的合理选择做铺垫，使学生能够对自身的

学业和职业道路设计初步的三年发展计划。对职业的探索重点就是让学生借助于
体验的平台，发现学科与专业性向、培养更广的学习兴趣，进一步做好“学涯”“职
涯”的人生生涯规划。学生通过不同方式、地点的体验，加深对学校学习的知识
内容及其与职业生活的联系的理解，从而更好地发展为完成当前任务所必须具备

的能力，更为积极地思量、探究自我未来的人生发展道路，清楚自己究竟为什么
而学并应当选择哪些合适的学习科目。
（三）行动实施：生涯管理与生涯决策

对职业生涯规划的评价最终体现在行动实施的成效上，行动的实施应该包括
职业生涯管理和生涯决策。从生涯发展理论的角度来看，帕森斯提出的职业—人
匹配理论强调职业选择的基础是职业需求与个人特长的匹配，所以要在清楚认识

与了解主客观条件的前提下进行合理。萨柏的生活 / 生涯彩虹理论指出职业生涯
因年龄的变化而发生不同的性格变化。从学生的身心发展角度来看，高中生正处
于发展的未定型阶段，这一阶段的青少年面临自我认同与角色混乱的危机，经历

着自我发现、自我定位的矛盾。高中学生在思维上表现得不够成熟，选择上极易
受外界环境及各种因素的影响，具体表现为犹豫不决、缺乏主见、随大流，所以
有必要加强对学生生涯管理和决策上能力的培养。由此可见，生涯管理和决策应
是高中学生三年职业生涯规划道路中的主线，它是与生涯认知、生涯探索密切相

联系的关键环节，是学生生涯能力的集中体现部分，对学生的人生规划发展至关
重要。
学生在高中三年的兴趣爱好和身心上的变化表明，对学生的生涯规划进行动

态化、持续化管理和监控是生涯教育的应然内容。生涯管理与决策主要培养学生
自觉调整自我的生涯发展计划、培养学会关注和了解收集社会职业发展相关信息
的能力，能够对自身的学业和职业道路具体规划并实践探索，发挥特长，积极主
动发展。对于高一、高二阶段的学生来说，这一课程重点是培养学生科学选择的

意识与能力，逐步理清自我的“学涯”及“职涯”道路，对自我的发展规划进行
管理；对于已基本完成专业课程选择的高三阶段学生来说，重点是解决他们面临

的升学与就业选择问题。学会在紧张的学习氛围下调适自我，通过客观分析自身
条件，指导学生选择适合自己的升学或就业途径制定科学合理的升学目标与计划，
系统全面规划自我的学习，减少学生对学习的盲目性选择，提高对未来就业的重

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