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新高考模式下职业生涯教育研究

于 8 个等级的划分仍然基于事先设定的固定比例，而这种设定依然基于不同选考

科目之间考生群体的能力大致均衡这个假设前提，所以山东方案也无法解决不同
选考科目之间的选科博弈问题和不同学科之间的分数不等值问题。
3. 标准分赋分方案
海南省是第二批高考综合改革试点省份，高考人数近 6 万人，是高考小省。

2018 年《海南省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》明确提出：“统一
高考科目、学业水平等级性考试各科的成绩以及高校录取总成绩均以标准分呈

现。”在目前三批改革省市中，唯有海南省采用了标准分赋分方案。关于实行标
准分赋分方案的优点，根据海南考试局的解读，标准分数是参照常模的一种评分
方法，其分数意义明确、单位相同（标准差为 100）并有共同的参照点（常模平
均分为 500 分），具有稳定性和可比性。建立和使用标准分数制度，在一定程度

上能够更加准确地反映考生的实际水平，对于提高考试质量、科学选拔人才和促
进高考标准化、科学化进程具有积极作用。
但海南方案存在明显局限：一是在理论上违背了实行标准分的假设前提。标

准分属于常模参照计分方式，其适用的前提是要有相同的考生群体，各科的考生
总体是相同的。但此轮改革中不同选考科目的考生群体是不同的，甚至可能存在
较大差异，在这一情况下，使用标准分的做法在理论上是站不住脚的。二是在实
践中无法阻止选科博弈问题。标准分只是对某个选考科目进行正态化处理，但不

同选考科目的试卷难度与考生群体存在较大差异，使用标准分无法解决不同选考
科目之间的可比性问题，这就必然导致考生趋易避难，产生功利选科问题。三是
转换方法复杂，不易被社会接受。由于实行标准分后，考生各科分数和综合分的

取值范围均为 100~900，平均分为 500，转换步骤和转换方法较为复杂，考生与
家长对此不易理解和接受。中国 20 世纪 90 年代至 21 世纪初，曾有许多省份实
行过高考标准分制度，大都因考生和家长的抵触而不得不取消。

4. 基于分类的等级转换赋分方案
实施第三批改革的 8 省市都是考生规模中等或较大的省份，多数省市改革基
础条件与山东省相近。为了避免出现物理学科选考人数下降的问题，在沿用科目

引导机制、借鉴前两批试点改革经验的基础上，第三批改革省市在教育部考试中
心指导下联合攻关，并根据模型利用重庆、湖南、广东、湖北、河北、福建 6 省
市的政治、地理、化学、生物 4 个学科近 3 年高考历史数据进行模拟演算，最终

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