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新高考模式下职业生涯教育研究

题组以帮助高中生实现“全方位的生涯发展”为理念，自 2015 年以来在江苏部

分高中以重要课题为抓手，进行普通高中生涯教育的实验研究。经过三年多的研
究与实践，课题组在生涯教育的体系建构及多元路径方面探索出较为成熟的理论
与实践研究成果，并已在部分高中进行实验推广。

（一）生涯教育体系化建构的原则
1. 推行“融合式”生涯教育

高考新政打破了高中文理分科和合科的悖论，使学生可以凭借“优势智慧”
对学科和专业进行选择，要求普通高中的教育教学任务由关注高考升学更多地转
向对学生综合素质的培养，尤其强调学生选择能力的提升。因此，普通高中亟须

将生涯教育的理念融入学校管理及目标预设之中，使生涯教育与学校现有教育融
为一体。融合式生涯教育表现在两个方面，其一是指生涯教育与现有各类课程资

源的融合。在打造少量生涯主题课程的同时，充分挖掘各类学科课程中的生涯教
育价值，整合各类活动课程，包括学校的社会实践活动、班会活动及各类社团活
动，在现有的各类课程资源中充分渗透生涯教育的理念。其二是指生涯教育与学

校教育各阶段任务及学生发展节奏的融合。在学生从高一到高三发展的每个阶段，
在入学适应、社团活动选择、选科及专业选择等对于学生来说的关键节点培养其
生涯意识和能力，促进学生发展。

2. 构建科学简约的“4Y”路径
在当前高中教育普遍感觉压力大、任务重的背景下，生涯教育并非为学校的

教育教学加重负担，应秉持“轻干扰”的原则，站在整个学校教育教学规划的高
度进行统筹设计，构建科学简约的“4Y”生涯教育路径。第一个“Y”即给学生
“鱼”，通过科学的测量工具对高中生的生涯发展特质及水平进行诊断，协助高

中生更好地认识自己；第二个“Y”即“渔”，以为数不多的主题生涯课程在方
法层面帮助学生理性地分析自我、解读环境；第三个“Y”即“愉”，充分利用
学校现有的各类活动资源，让学生以积极的情绪体验各种角色，进行自我探索和

体认；第四个“Y”即“遇”，在高中学校、大学专业及职场之间搭建平台，让
学生有机会在真实的场域中进行实境画像。“4Y”路径充分彰显生涯教育在方

法论层面的理论与实践的紧密结合以及技术认知与实境体验的整合，为高中生涯
教育提供有序且简约的发展路径。

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