Page 40 - 新高考模式下职业生涯教育研究

新高考模式下职业生涯教育研究

2. 当前社会发展的复杂性和不确定性分析

在从工业社会向后工业社会转型，知识经济飞速发展的过程中，我们进入了
复杂性和不确定性的时代。时代的复杂和不确定性带来职业发展的不确定性，“传
统的科层制式的职业生涯逐渐向扁平化、小型化、分散化的‘无边界职业生涯’
（Boundless Career）转变，这意味着个体的职业生涯不再只是在单一组织中度过，

而是通过跨越组织内边界和外边界，实现不同岗位和角色之间的流动”。即个体
职业生涯成功与否不再单一地依赖于知识和技能，更强调组织环境对个体职业生

涯的影响及个体对组织环境的适应性。
伴随知识经济而来的无边界职业生涯发展现状，加大了青年把握环境的难度，
需要青年从高中阶段开始即提升自我的学习能力、管理能力及社会适应能力，以
应对不断变化的劳动力市场的需求。同时，需要高中学校加强生涯教育，引导高

中生由关注学科知识地学习到注重综合素养的提升，引导高中生不仅关注当下具
体的学习任务更能关注周围世界的变化，树立终身学习的理念。
3. 新高考倒逼高中强化生涯教育

2014 年考试招生制度改革以来，“分类考试、综合评价、多元录取”的高
校招考模式逐渐形成。新高考通过“增加学生选择权”，使青年的自我探索和对
未来的思考决策前置；选择空间的加大及选择时间的前置，为高中生铸就了个性
化发展的机缘，但是也使得原本缺乏选择教育和选择能力的高中生更加迷茫和困

惑；新高考需要高中学校和教师加强反思并重新定位，思考如何引导学生认识自
己，如何对学生的选择和发展进行指导；新高考需要高中学校跳出文理分科和文
理合科的争论，回归高中教育人才培养的本质，思考如何通过专业分化引领学生

进行专业选择，从而拓宽其发展路径使其适性扬才。这些都迫使高中学校强化生
涯教育，制定切实可行的生涯教育整体规划，挖掘一切可能的资源为学生发展创
造可能。
（二）普通高中生涯教育的可能性

1. 百余年不断迭代的理论发展为生涯教育实践提供指导
自 1909 年富兰克·帕森斯（Frank Parsons）开辟职业指导先河以来，生涯教

育相关的概念、内涵、实践范式也在不断发展。相应的生涯理论，也从早期侧重
人职匹配，发展到后期关注生涯设计，呈现静态与动态、闭合与开放、建构与设
计等多种形态和层次的融合，充分回应生涯教育实践不断变化着的诉求。

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