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新高考模式下职业生涯教育研究

借鉴中国和其他国家生涯发展促进模式，综合考虑任务递进、路径协同以及人员

融合，构建适合中国高中生的生涯发展促进体系。
该体系涉及高中学生生涯发展的三个阶段、生涯教育在地化的三个层次、四
类教育内容，需要校内外五方人员的支持和参与。具体表述为将高中阶段的生涯
教育分为生涯适应与探索、生涯设计与选科、目标冲刺与反思三个阶段。涉及从

普适教育到强化个体辅导三个层次，如面对所有学生的第一层次的生涯教育课程
与活动、逐渐过渡到以不同环境和资源开发促进学生分类发展的第二层次、再到

惠及特殊个体的咨询与辅导层次。包含“自我认知、社会理解、学业发展、生涯
设计”等四类生涯教育内容。这需要协同学校领导、德育教师（包括心理健康教
师）、班主任、学科教师、家长等五方人员的参与。作为一个体系，它将涉及学
校、年级、班级和个体不同层面上的协作，并兼顾不同区域教育政策和教育发展

水平的差异，专注于高中生“生涯力”的提升，促进高中生的生涯发展。
（三）高中生涯教育内容设计
在新高考背景下思考高中生涯教育的内容，既要关注高中生涯教育内容设计

的国际经验，也要考虑到当下中国基础教育的现实状况及社会发展对青年个体的
要求，更要从微观层面将生涯教育内容设计作为整个生涯教育体系建构中的重要
环节将其丰富化。当前，西方国家高中生涯教育内容关注学生通用知识的学习与
整合性的社会体验。注重将生涯教育的理念与技术融入高中学科课程中从而促成

升学与就业的互利双赢。结合中国和其他国家的相关研究，这里从强化自我认知
指导、社会理解指导、学业发展指导和生涯设计指导四个方面丰富普通高中生涯
教育的内容，涉及高中生心理、学业、职业、理念信念等多个方面。一方面帮助

学生乐观地看待自我，深刻理解并积极应对社会变化，自主选择和设计未来的发
展方向；另一方面引导学生从关注个人小我到关切社会、国家的命运和发展，使
个人发展与家国情怀成为引领学生终身发展的引擎。
第一是自我认知指导。认识自我是学生发展、管理自我的前提。高中生正处

于“自我同一性”的探索期，他们在思考“我是谁、我要到哪里去、我如何到达
那里”等一系列人生命题。因此，强化自我认知指导，有利于学生了解自我并帮

助其确立发展目标。通过技术测评和活动体验帮助学生正确认识自我，了解自己
的性格特征、兴趣爱好、能力特长及学业发展水平；指导学生正确看待个体差异，
认识并发现自身的优势与价值，以乐观、积极、自信的态度审视并定位自身角色；

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