Page 41 - 新高考模式下职业生涯教育研究

第一章 高中职业生涯规划教育理论基础

第一，人职匹配理论引领并支持人们追寻适合的职业环境。1908 年帕森斯

提出的人职匹配“三步曲”，构建了解决该问题的初步程序。1959 年美国生涯
学者约翰·霍兰德（John Holland）提出的职业兴趣“六边形”理论以及开发的
相关测评工具等，不仅为个体的自我认知提供了独特视角，也为人职匹配问题的
解决提供了简约化路径。该理论不仅至今得到国际学界的持续关注，并且在中国

也得到广泛应用。第二，生涯发展理论引领并支持人们完成生涯发展的阶段性任
务。美国生涯学者唐纳德·舒伯（Donald Super）基于长达二十多年的追踪研究

提出了生涯发展理论，并用生涯彩虹图勾勒出人的一生中 9 种生涯角色在不同发
展阶段的投入与铺展，为学生明晰各阶段生涯发展任务，提升生涯发展准备度、
成熟度提供了重要参照。第三，人生设计理论（Life Design Theory）引领并支持
人们更积极、主动地与环境互动。该理论是美国生涯研究专家萨维科斯（Mark

Savickas）于 2009 年提出的，“认为人生设计是 21 世纪生涯建构的典范。”当
今时代呈现快速变化、多元发展以及融合跨界等特点，生涯发展需要更灵活地适
应社会需求、更敏锐地应对发展机会，更自主地设计发展路径。生涯适应、生涯

建构以及生涯设计等理论的不断推陈出新，较好回应了时代需求，让个体充分意
识到生涯发展是一个主观自我与外部世界不断碰撞、相互适应且自主设计的过程。
迄今为止的生涯理论为实践提供了扎实基础，当然理论的本土化发展以及真
实场景应用依然是当今学界的重要任务。一方面，生涯理论架构需要不断验证、

深化、创新；另一方面，即便是相似的理论框架，由于应用场景的差异，评估视
角、测题研制等均需要进行本土化重构。
2. 中国和其他国家持续不断地实践探索为本土生涯教育提供参照

生涯教育实践至今已历经近百年的发展，不断对其进行观察和反思研究，人
们在诸多理念上逐步达成共识。例如，生涯教育面向全体学生，而不仅是高中毕
业年级学生。相应的政策也陆续出台，20 世纪以来，美国等发达国家、中国港
台地区以及大陆部分省市，都陆续出台生涯教育相关文件，这进一步驱动了生涯

教育实践。英国、美国、德国等都根据本国国情开展了许多可供参考的生涯教育
活动。当然，由于政治经济以及文化背景等多方面差异的存在，生涯教育也逐步

形成不同的模式。
生涯教育的实施模式，就其与高中其他教育的关系而言，分为两种：一是相
对独立的模式。内容以生涯教育自身的知识逻辑为主线，实施路径聚焦于专属的

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