Page 52 - 新高考模式下职业生涯教育研究
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新高考模式下职业生涯教育研究
展”“终身自主学习”“生涯选择与规划”。换言之，学生通过生涯教育能在认
识自己的基础上，结合社会环境规划个人发展路径，为日常的学习和生活指明方
向，在这个过程中，学生将获得沟通能力、规划能力、适应能力等的综合提升。
现阶段，普通高中生涯教育的目标设定狭窄。据调查显示，绝大多数学校将
生涯教育的目标定位在如何帮助学生在分科时进行选科指导，以及如何帮助学生
根据自己的情况选择合适的大学和专业。作为学校重要组成人员的学校管理者和
学校教师在进行管理和教学的时候立足于高考、升学，缺乏对学生未来发展的关
注，因此对生涯教育实施目标的认识也就有所局限。
第一，表现为学校管理者对生涯教育目标的认识不全面。管理者对学生生涯
教育目标的理解决定了生涯教育在学校教学工作中的地位，也决定了生涯教育在
高中的发展方向和具体实施过程，包括生涯教育实施的目标。经过调查发现，部
分领导已经开始认识到了高中生涯教育的重要性，但是对其具体的内涵和价值还
没有很明确的认识，绝大多数管理者认为学校生涯教育的工作主要就是帮助学生
选择大学和专业以及就业。
第二，一线教师对生涯教育目标的理解有偏差。一线教师对生涯教育目标的
理解会反映在生涯教育的实施过程中，即教师的课程与实施的课程之间的关系。
据调查，教师对生涯教育实施目标的认识偏差主要表现在这几个方面，如有的教
师认为生涯教育类似于心理健康教育，也旨在帮助学生进行心理辅导，也有教师
将生涯教育目标就窄化为选科指导和职业指导，集中进行职业教育，帮助学生选
择想要从事的或者适合自己的职业，没有认识到高中教育也应该对学生的未来发
展负责。管理者和教育者对生涯教育目标的认识直接影响生涯教师实施过程，最
终影响生涯教育价值的实现。
（三）生涯教育实施的内容比较局限
现阶段，普通高中生涯教育的内容设定局限。生涯教育的内容理应围绕自我、
生活、学习、职业四个方面进行组织，但当前学校生涯教育的内容显然是不全面的。
第一，表现在所设课程内容比较偏重理论知识，过于理论化和专业化，对实
践有所忽略，大多数中学的生涯教育都是以心理教师、班主任和生涯教育教师开
展的以理论阐述为主的课程，缺乏与学生实际生活的关联，操作性普遍不强。这
也是由高中普遍以知识传授的教学和学习特点决定的，然而生涯教育不仅是一种
理论教育活动，更要配合实践来加以强化。
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