Page 173 - 思想政治教育与职业素养

第七章 初中生道德与法治教学

习效果。在道德与法治课的教学中，部分道德与法治教师没有关注到学生社会责

任意识发展中的问题，也没有担负起属于自身的培育学生道德素养的责任。
一方面，部分教师没有真正认识到社会责任意识对于学生发展和社会进步的
重要意义，而单一地把学生学习成绩的高低作为评价学生的标准，具有较强的教
学功利性，这也就导致不少教师难以改变固有的教学观念，尤其是在繁重的教学

压力影响下，部分教师习惯性地维持原有的教学方法和教学模式，不愿意接纳新
型的教学理念，对创新性的教学组织形式缺乏尝试，使得课堂教学单一、枯燥，

无法激发学生学习的积极性。很多教师在课堂教学中单一地依赖教材，没有对社
会责任意识相关的课程资源进行充分的挖掘，只强调学生对知识的梳理和掌握，
这些做法无疑对学生社会责任情感的产生和社会责任行为习惯的树立产生阻碍。
另一方面，部分教师没有足够的发挥自身的榜样模范作用。教师是多重身份

的拥有者，具有教书和育人的双重任务，他们不仅是学生学习的引导者，更是学
生成长道路上不可或缺的领路人，因此，教师个人的社会责任素养能够对学生的
成长发展产生重要影响。教师的工作态度、行为习惯和师生相处方式都在潜移默

化中影响着学生正确价值观念的形成。然而，部分教师并没有意识到自身道德修
养所承载地对学生隐性的教育影响，在日常教学中，有的教师没有将足够的精力
放在备课、上课中，无法做到百分之百地投入教学中，不能对社会责任意识的培
育内容形成系统和充分的把握，进而影响对学生进行社会责任意识渗透的效果。

（三）学生对自身社会责任素养缺乏关注
人的各种活动的进行都需要动力，学生社会责任意识的学习和提升也需要一
定的动力来帮助“启动”。在初中道德与法治课社会责任意识的培育中，部分学

生缺乏对提升自身责任素养的兴趣，也没有形成良好的学习动机，导致社会责任
意识的提升效果不理想。
一方面，部分初中生对道德与法治这一科目持不重视的态度，在部分学生看
来，道德与法治课所占的地位是无关紧要的，不需要把太多的时间和精力耗费在

道德与法治课上。这部分学生具有比较功利性的学习动机，认为在中考中道德与
法治课所占分数比重相对较小、学习难度相对较小，因此对道德与法治课缺乏重

视。社会责任意识学习内容作为道德与法治课学习内容中的组成部分，也因此受
到较少程度的关注。即便有部分学生关注自身道德与法治课的学习效果，也只是
关心自己学习成绩的高低，很少有学生真切地关注自身社会责任意识是否得到了

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