Page 176 - 思想政治教育与职业素养

思想政治教育与职业素养

第二，注重在集体中形成承担集体责任的良好氛围。初中阶段学生的大部分

时间都生活在学校中，与社会没有太多的接触，学校集体就相当于一个小型、初
级的社会，要培养学生成为一个对社会负责的人，首先就要教育他们学会对他人、
对集体负责。在制定班规时，教师可以给予学生一定程度的自主决策的权利，让
每个学生都成为班规制定的参与者，从而促使他们互相督促，积极承担班级管理

的责任，成为班规主动的履行者。教师可以采取一定的奖惩措施，对积极承担班
级卫生值日、按时擦黑板、主动交作业的学生给予言语或实际的奖励，对于违反

班规、不按规定承担班级职责的学生给予适当的惩罚，激励学生做班级职责的积
极承担者。教师要引导学生增强集体荣誉感，激励学生为班级和学校争取荣誉，
学会为同学鼓掌，对于个别集体荣誉感不强、合作意识淡漠的学生，要给予他们
更多的关心、爱护和鼓励，使他认识到他在班级中的不可或缺的角色，促使其渐

渐融入班集体中，进而热爱集体、积极为集体作贡献。
（二）尝试多种教学方法，引导社会责任渗透于心
1. 体验式教学法

在道德与法治课教学中运用体验式教学能够将学生的学习和生活、知识和体
验融为一体，是提高道德与法治课教学效果的有效手段。体验式教学法就是“在
教学过程中设计多样的活动形式，使学生能够体验不同的场景及情境，并在获得
体验后加深对于相关知识的理解，将知识内化为品格，外化为行为习惯，最终回

归于实践。”初中生社会责任意识的形成是一个知识内化为责任认知、形成责任
情感、外化为责任行为的过程，这一过程仅靠知识的单向输入是无法完成的，体
验式教学能够促使学生主动投入相关情境当中，进而深化对社会责任的认知，体

验承担社会责任的感受，在促使学生掌握知识的基础上学会承担自身的社会责任。
在道德与法治课中，教师可设置以下几种情境，以培育学生的社会责任意识。
通过案例创设情境：教师在课堂上可能会引入一些案例来辅助学生的学习，
教师可以转变案例当中的角色，把学生从旁观者的角色转变为主人公的角色，设

问“如果是你，你会怎样做”？这样的假设会使学生不自觉地走入角色当中，设
想事件主人公的多种可能性的选择，借助特定的情境培养学生独立思考、解决问

题的能力。例如，借助“医生护士写下请战书，驰援武汉”这一视频案例，提出
设问：“如果你是一名医生，面临武汉的严重疫情，你会做出怎样的选择？”这
一设问会促使学生把自己代入医生的角色当中，“冒生命危险支援武汉”的想法

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