Page 228 - 思想政治教育与职业素养

思想政治教育与职业素养

赛课是语文课程实际教学过程量化的一个典型可观的缩影。评课教师在此次

赛课中，特别强调文言文教学的特点，尤其是文言文学习方式的养成。这种对语
文学科性的强调并没有任何问题，但是在实际评判中偏重于对文言文形式教学的
追求，认为过多的情感弱化了语文味，并以此作为所有赛课者硬伤的做法有待思

考。实际上这个教学重点的设定非常明确：在熟悉游记基本规律的基础上，品读、
鉴赏，体悟苏轼质疑精神，在个人生命观照中将作者的生活经历、感情气质、艺

术素养等内化为自己对理趣的感悟。可见教授者并没有脱离文本，并没有置文言
文学习于不顾，是在有限时间内合理安排了文言重点字词、游记规律和理趣感悟
三者之间的关系，最终做了情感上的升华和总结，并形成了教授者对本篇课文德

育内容的独特理解。学生在课堂上依托文本，在游记的情趣之中加入了自我的见
解，并把作者所要传达的质疑精神以实际的见解形式体现出来，不可不说恰是对

苏轼文本的最好教学。赛课的评价很有意思，仁者见仁、智者见智，但是恰恰反
映了授课者的困惑。情感与价值观的东西不说，评课者会说境界太小，止在说课。
情感与价值观的东西说了，有时又会判定为失去了语文本身的东西，“工具性”

与“人文性”的拿捏尺度，恰恰是平时语文教学最大的困惑。
其实高中课程评价方式对德育是有强调的。新课标评价的基本原则中指出语
文课程根本目的还是“为了促进学生语文素养的全面提高”，评价对象要关注学

生整体状况，注意凸显和尊重学生个体之间的差异，评价主体多元化，评价方式
多样性。新课标的课程评价方式极好地体现了语文“大课程”价值体系理念。不

仅着眼在单一的教学评价，还更好地融入更大的领域即教育评价之中。教育评价
是“根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价
值评判的活动。”这种高度性、全局性、长期性、多元性的评价方式恰恰打破过

去语文课程纯粹“工具性”的模式，将德育作为灵魂和生命贯穿其中，使得语文
课程鲜活起来，语文课程的价值得到更为丰富的体现。
在赛课缩放中我们能够看到语文课堂的随机性，语文课程德育功能面对时间

和功效时“工具性”和“人文性”平衡的尴尬，亦能窥见实践教育过程中语文评
价的个体性，而这无一不暴露出教育价值观的本身的挣扎，也促进语文教育工作

者成熟思考德育在语文教学过程中的尺度。所以第三方评价恰恰也是如今语文德
育尴尬的原因之一。

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