Page 226 - 思想政治教育与职业素养

思想政治教育与职业素养

压力。社会群体更关注的是知识的获得，技能的上升，分数的博取，所取大学带

来的荣誉，希望语文课程的教育以一种更加直观，上升化得趋势让孩子三年内尽
最大可能地收益。而语文课程的德育功能内隐长期，故而结果远比过程重要，分
数远比精神明显。语文德育的价值理性被语文课程的“工具性”强势压倒。语文
德育核心价值在竞争的焦虑中微不足道。另外在语文德育功能的附带上还留有社

会历史的痕迹，过去对于语文政治功能的强调，让语文课程德育功能更多政治教
化的色彩，而少了生命的流动，情感的倾诉，但是即便如此，我们仍然能够看见

语文课程的选材和评价倾向还少了多元化的质疑和探究，语文课程德育的灵魂和
生气，还需要更加大胆、更宽容一些。
（二）学校教育价值观的错位
“学校，班集体决不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器。学校、

班集体是将学生载向远大前程的渡船；是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土
壤、肥料、水分中长大的园地；是学生走向社会各个不同岗位的实习场所，实习
小社会；是学生德智体美劳得到最大限度发展的培养基地。”学校的价值观需要

科学、长远的着眼于学生个体生命的长期发展。这也是语文新课标对语文学科课
程目标的注解。但是现实学校模式的择校风、学校内部加强班的设定、学校高考
指标的量化考核、学校状元想方设法地宣传，无疑都显示出学校教育价值观错位。
随之而来的是语文课程在实践教学中忽略或抛弃德育部分，浓重强调“考纲”的

重要性，教学内容依据考核内容进行裁定，单调枯燥的知识传授、纷至沓来的习
题试卷、统一机械的方法总结，让语文课程的德育在实际教学中苟延残喘或销声
匿迹，让语文工作者诚惶诚恐，进退维谷。相对矛盾的极端还表现在优质课、观

摩课过分强调手段的先进性、形式的多样性、气氛的热烈性，似乎这些又完全等
同于德育，真可谓是“乱哄哄，你方唱罢我登场”！语文课程对于高中生情感的
熏陶，人格的建立，精神的追求仍让人担忧！
（三）个体教育价值观的困惑

教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。既然是
社会活动，那么教育的几个相关对象在教育价值观上的理解也实际影响着教育的

效果。而对语文课程的德育功能的影响，尤为突出。
1. 教师自我反思教师
自我反思是提高自我觉察水平，促进教学、教育能力发展的重要手段。“反

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