Page 109 - 素质教育与教学管理

第三章 新课改背景下高中化学教学的相关分析

态度与价值观得到统一和谐的发展，这是新课程理念的体现。三维课程目标是一
个问题的三个方面，并非三个各自独立的教学目标。情感态度与价值观教学目标
的培养属于德育范畴。教师通过化学教学中三维目标的指导，有意识地调整和安

排教学内容，使学生在智育和德育的相互交映下共同发展和进步，成为有学识的
人、有能力的人、有德行的人。

二、高中化学教学中德育教育的理论基础

（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童的认知规律，在
其“发展认知论”中提出来的，并在维果斯基的“智力发展基础”和布鲁纳的
“认知结构理论”的基础上得到了发展。建构主义学习理论提倡的是以学习者为

中心的学习，教师只起指导作用；强调的是学习者对知识的主动探索、主动发现
和对所学知识的意义建构。学习者的知识不是通过教师的直接传授直接得到的，
而是在一定的情境中，借助于教师或其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获
取的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大

要素。一要创设情境以利于知识建构。建构主义学习理论指导下的学习和知识建
构、意义建构都是在情境中完成的，在化学教学中进行教育时，要提供贴近学生
认知水平、贴近学生生活环境、贴近学生成长需要的德育情境。二要提出问题引
导学生主动探索和解决。学生的问题意识是学生进行知识建构的前提条件，也是

知识建构不可缺少的一个环节。通过提出问题，让学生对自己的已有知识经验与
未知内容之间寻求搭建点，积极主动地去平衡自身的求知冲突，建构自身的知识
体系。三要在互动合作中实现意义建构。互动不只在教师与学生之间，更在于学
生与学生之间。合作学习的本质是讨论、交流，在课堂教学中，可以将学生分为

不同小组，通过学生的分组讨论与交流进行观点交锋，使每个人对自己的观点加
以补充、修正，加深自己对当前问题的理解。
根据建构主义理论，在化学教学中实施德育教育，要求教学过程和德育过程
要以学生为中心，遵循学生的认知发展规律、了解学生的生理心理特点和年龄特

征，联系社会生活实际、联系学生已经具备的知识经验和情感体验创设德育情
境，设计出符合学生认知能力和道德发展阶段相适应的问题。教师不能采用传统
的讲授、灌输的方法，而应在创设的情境下，通过提供适当的帮助和指导，鼓励

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