Page 110 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

学生主动探索、积极交流、自主体验、自主发现，激发、培养学生主动参与、勇
于探究、善于合作、长于创新的意识与能力，不断推进学生自主发展、培养完善
学生的合作、创新品质，使每个学生都能在德育教育的过程中有所感悟、有所收

获，享受到成长的满足感。
（二）社会学习理论
美国心理学家阿尔波特·班杜拉在行为主义和认知心理学的影响下，把行为
和认知紧密结合，形成了自己的社会学习理论，这是现代社会学习理论中最为系

统、最有影响和最具生命力的理论，它为教育实践提供了理论依据，尤其对高中
化学教学中实施德育教育有很重要的启示。
1.榜样的示范作用
班杜拉认为，行为习得分为直接经验的学习（即直接学习）和间接经验的学

习（即观察学习），其中观察学习是行为习得的核心。观察学习由注意、保持、
再现、动机四个过程构成。注意是观察学习的起始环节。在保持阶段，学习者把
示范行为以符号的形式表象化以记住榜样的行为。当相似的情境出现时，观察者
将记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现。模仿者相似行为出现的次数

受到示范行为结果的影响，即动机。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性
强化。班杜拉的社会学习理论非常强调榜样的示范作用。示范包括行为示范、言
语示范、象征示范、抽象示范、参照示范。在化学教学中，要充分利用榜样的激
励作用对学生实施德育教育。化学家等科学家为人类社会的发展作出了巨大的贡

献，他们身上的优秀品质容易吸引和激发学生的学习热情。而化学教师与学生接
触机会多，其言谈举止也会在无形中对学生产生重要的影响，因此教师要做好直
接的榜样，言行一致。朋友同伴因为在年龄、兴趣爱好、态度和价值观念等有着
相同或相近的特点，更会使学生产生榜样学习的心理倾向。教师应对学生的榜样

行为作出适当的引导，使其向着良好健康的方向发展。
2.自我调节理论
班杜拉认为，外部环境、行为与人的内部因素三者之间是相互影响、相互决
定的，人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。个体在环境变化时需要

学习和掌握新的行为方式，或者面临各种行为可能及其相应后果需要做出某种抉
择时，必须改变已经惯化了的行为反应序列，进行自我调节、自主性认知加工。
在化学中实施德育，要注意学生内部标准的形成。教师要在学生观察榜样示范的

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