Page 111 - 素质教育与教学管理

第三章 新课改背景下高中化学教学的相关分析

基础上，鼓励并促进其逐渐自主建立起自己的道德观念，并通过亲身体验不断
强化、调节和巩固这些观念。只有当学生把外界的标准要求内化为自己的内部标
准，并利用这些标准进行自我评价、自我监督、自我调节时，学生才能形成较稳

定的道德行为。
3.自我效能理论
自我效能是面临某一任务活动时，个体的胜任感及自信、自珍、自尊等方面
的感受。自我效能感的形成主要受行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情

绪的唤起以及情境条件五种因素的影响。当学生在学习中体验到成功、观察到他
人行为的积极强化、接受到积极的言语劝说、保持积极健康的情绪以及处于稳定
安全的学习环境时，学生的自我效能感得到激发和增强，进而会形成和强化自身
良好的道德行为，道德品性得到健康发展。教师在教学过程中，注意创建和营造

促进学生增强自我效能感的环境，才能更有效地进行德育教育。

三、高中化学教学中德育教育现状

在实际教学过程中，由于课程标准中课时安排相对紧张，许多化学教师为了

完成教学任务，在新课程三维目标中特别重视化学知识与技能的培养、过程与方
法的训练，但是对于情感、态度和价值观目标则在很多情况下选择自动忽略，认
为在化学教学中少有实施德育教育的空间；思想上的松懈导致了在教学中不会刻
意涉及德育素材，当涉及德育教育相关范畴时常常会流于形式，仅仅当作可有可

无的佐味辅料。学校的教学质量始终是紧扣在每一位教育工作者头上的一把标
尺。各种考试、升学的巨大压力和激烈竞争，使得学校、老师、学生和家长都忙
于应考，人们的思想不得不离开主流德育，更远离化学德育，致使一些学校和教
师没有领悟到学科德育的精神。德育教育的指导思想中亦尚有许多缺失和不足。

部分学生对化学教学中德育工作的不配合也给德育的实施带来了许多困难。此
外，教师学习交流机会的缺乏、德育理念更新的缓慢也制约了学科教学中德育教
育的实施。随着新课程理念的深入人心，学校、教师德育意识的提高，教学及课
程的改革和完善，越来越多的化学教师逐渐重视在教学中结合化学学科的特点实

施德育教育。在高中化学教学中实施德育教育，应随时随地因情于景将德育教育
寓于化学教学的各个环节当中。在德育内容方面，研究者们大致达成了以下共
识：爱国主义教育和国情教育；辩证唯物主义的教育；安全意识、环境保护意

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