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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

（3）科学探究
新版课程标准中的科学探究是《普通高中物理课程标准》（实验版）中的科
学探究要素的整合，指提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、

获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释、对探究过程和结果进行交流、
评估和反思的能力，包括问题、证据、解释、交流等要素。
（二）物理学科素养的理论基础
1.教学设计理论

教学设计的理论基础主要包括系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。
这些理论为教学设计提供了基本的研究方法。
（1）系统理论
系统理论把教学视为一个复杂的系统，由教育者、受教育者、教育影响等部

分组成，这些部分之间相互作用、相互影响形成一个有机整体。要得到最优化的
教学效果，不仅需要充分发挥系统中每部分的作用，更需要对各要素进行合理配
置，系统设计教学过程。系统观的教学设计提倡对教学活动的结构和过程进行综
合考察，对教学内容、教学模式、教学策略、教学媒体等要素进行系统分析、系

统设计、系统实施和系统评价。因此，教师在进行教学设计时要注意系统的整
体性要求，运用系统的观点、理论和方法分析研究问题，以得到科学有效的系统
方案。
（2）传播理论

传播理论认为教学过程是信息的双向动态传播过程，包括信息从教师或媒体
传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程。教学媒体是传递教学信息的
媒介，所以传播理论十分重视对传播媒体的选择。教学是教师和学生之间双向传
递信息的活动，包括教师的教和学生的学。在进行教学设计时，教师需要注意教

学内容在师生之间的传播方式及其效果，在为学生传授知识的同时，时刻注意搜
集学生的反馈信息，并根据学生学习的反馈结果适当调整教学。随着信息化的
发展，越来越多的媒体被运用到了教学中，成为一种教学手段。在进行教学设计
时，教师需要根据教学内容的特点选择不同类型的教学媒体，以促进教学信息更

好地传播。同时，也需要考虑到不同年龄段学生的特点，使教学媒体的选择符合
学生身心发展阶段性的要求。

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