Page 242 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

3.最近发展区理论
针对教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区理论。他认为，教师在
进行教学时，必须考虑学生的两种发展水平：一种是学生现有的水平；另一种是

学生在他人尤其是教师的指导下可以达到的较高的解决问题的水平，而这两者之
间的差距就是最近发展区。这样的教学能取得最佳效果。根据最近发展区理论，
教师在进行教学设计时，需要考虑到学生的现有水平和经过努力可以达到的水
平，准确制定符合学生认知发展水平的教学目标。另外，随着学习水平的加深，

学生的最近发展区也是不断变化的。教师要随时总结学生的现有水平，及时调整
教学的难度，使其保持在学生“跳一跳”就能够得到的地方，充分调动学生的积
极性，使学生保持着强烈的求知欲，发挥其潜能。由此可以使教学不至于太简
单，以至于学生对学习提不起兴趣，也不至于使所学知识太难，而导致学生对学

习产生畏难情绪，从而有一部分学生放弃学习。
（三）教学过程对学生核心素养形成的影响
物理学科素养是学生掌握的物理学科相关的基本素质，通过学生学习和平常
积累所形成的。但学生学习以学校学习为主。学生学习过程包含学习目标、学习

任务、教师、学生、师生关系、学习环境几大要素。在学校教学中学习目标和
学习任务相对比较固定，但教师教学方式、学生学习方式以及学习环境变化比较
大。学习方式和学习环境会对学生物理学科素养形成产生重要影响。
1.教师教学方式

教师和学生是教学活动中重要的参与人员。但依据师生双方的阅历、心理特
征，师生对于学习过程的掌控程度是不对等的。课堂目标、教学设计、素材选取
以及课堂组织形式很多都取决于教师。因此，教师教学方式对培养学生物理核心
素养至关重要。在研究过程中，为更好地培养学生物理学科素养，实验班物理课

堂教学需要从以下几个方面进行调整，对照班仍然采用讲授式教学。
（1）重过程轻结果的教学方式
教学不单是应对考试的知识传递，更应该是开放的教会学生如何获取知识。
而对于获取知识方式能力的培养都要落实在过程中。在中国教育发展过程中，主

要推崇过两种教学方式：知识传授式教学和探究式教学。至于中间出现的先学后
教、以学定教，甚至于慕课等都是一些范围内的补充和调整。知识传授式过于注
重知识本体和快速学习。它在多年教学改革中已显露出一些问题。探究式教学以

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