Page 245 - 素质教育与教学管理

第十章 高中物理教学的相关内容探析

二、学科素养下高中物理教学设计与传统教学的对比

（一）传统教学设计存在的问题

1.以教师经验为主
传统教学设计中，教师在备课时，常以自己多年的教学经验为基础，根据经
验确定课程安排、选择教学手段，按照经验选择知识的呈现方式。教师在“备学
生”的过程中，注重对学生现有知识的分析，但会忽视对学生认知方式等的分

析，这样的教学设计更容易使教学过程倾向于知识中心、教师中心和教材中心的
形式，不能充分促进学生的发展。
2.过于强调教师的主导作用

传统教学中，教师的主导作用较为凸显，而学生的主体地位没有得到足够的
体现。此时教学方式多为传递—接受式，常会出现知识满堂灌的局面，学生只是
单纯的接受者。学生的课堂参与度不高，课堂气氛较为紧张、低沉，学生容易把
学习当成一个任务，一个负担，学生学习较易疲劳。因此，在发挥教师主导作用

的同时，注重学生的主体地位是很有必要的。
3.重知识掌握轻能力培养
传统教学以传授知识为主，较为强调知识本位。受应试教育影响，对学生的

要求停留在知识层面，学生的学习中堆砌了太多的知识点、解题思路、记忆口诀
和简便算法。教学比较看重结果，对学生的希冀是取得优异的成绩，却忽视了
学生在学习过程中的体验。学生在学习了非常多的知识后，还是会出现学不会，
物理难的想法，拿出单独的知识点，学生都能准确回忆出，但在运用上却较为

被动，不会变通。究其原因，是教师在教学中对学生记忆知识作出了重点要求，
而并未对物理学科能力有足够的重视，学生并没有形成完整的物理观念。通过这
样的教学，学生的知识水平较上一阶段有明显提高，但是各方面的能力却停滞

不前。
4.忽视非智力因素的培养
传统的教学设计十分重视智力因素的培养，在学生智力的培养上下了很大功

夫，但却忽视了非智力因素的培养。高中物理对于学生来讲是有一定难度的，学
生在高强度的物理教学下，可能会对物理失去兴趣。如果不是因为喜欢物理而
学，并不能真正学好物理。只有学生真正对物理感兴趣，激发其内在学习动机，

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