Page 241 - 素质教育与教学管理

第十章 高中物理教学的相关内容探析

（3）学习理论
学习理论是研究学习的本质及其形成机制的理论。教学设计的目的是促进学
生更有效地学习，因此教学设计离不开学习理论的支持。教育心理学家在研究

学习理论的过程中，从不同角度形成了认识，产生了不同的学派和理论体系。
众多学者选择了以不同的学习理论为基础进行教学设计研究，得到了不同的研究

成果。
（4）教学理论
教学理论是研究教学一般规律的科学，其研究范围包括教学任务、教学目
的、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法和教学评价等。而这

些正是教学设计所需要解决的问题，因此教学理论是教学设计的直接理论来源。
在众多学习理论和教学理论中，选择了建构主义理论作为本研究的理论基础，原

因在于建构主义所提出的学习的建构性、社会互动性和情境性对于教学设计起到
了很好的指导作用。
2.建构主义理论
建构主义理论强调学习的主动建构，认为学习者不是被动的接受者，而是主

动的建构者。建构主义理论认为，学生在以往的学习和生活中，已经形成了非常
丰富的经验，并不是空着脑袋走进课堂的。所以，教师应该关注学生对客观世界

的理解，引导学生以自己现有的知识经验为基础，不断丰富或调整自己的认识。
在培养学生核心素养时，正是需要帮助学生从自身经验出发，自主建构知识结
构，对物理世界形成完整的认识，使每个学生在自身基础上有相应的提高。建构
主义理论强调学习的社会互动性，认为学生的学习是通过学习共同体完成的。在

学习过程中，学生与学习共同体之间不断交流，他们相互促进、相互影响，彼此
分享各种资源，以共同提高为目标。因而，在教学中学习小组可以起到很大的作

用。在教学设计时，教师可以考虑让学生以小组为单位完成学习任务，将学习共
同体的作用发挥到极致。建构主义理论强调认知的情境性，认为知识不能脱离具
体情境而单独存在。学生对知识的理解必须以真实的情境为依托，只有在情境
中，学生才能感知并认识知识。而且，越真实的情境越有助于学生的学习。因

此，教师在进行物理教学设计时，要善于利用学生生活中的信息创设符合学生特
点的情境。

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