Page 246 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

坚定学好物理的信念，使学生是发自内心地乐于学习，才能使学生有较大的进
步，并在学习中有较好的学习体验。
（二）学科素养下教学设计分析

1.学科素养背景下的教师观
核心素养背景下的教学由知识本位转变为观念建构的教学，这要求教师提高
素质、更新观念、相应的转变角色和行为。
（1）教师角色转变

从教师与学生的关系看，教师要从仅作为知识的传授者转变成学生学习的引
导者、合作者和促进者。教师在进行教学时可以加入自己对教材和教学的理解，
站在学生的角度思考问题，设计出符合学生自主学习需要的学习活动。教师应该
对学生的个性和人格表现出尊重和欣赏，保护学生的独立学习能力，注重开发学

生的学习潜能，并具有较高水平的教育机制，不仅做到因材施教，灵活运用各种
教学方法，还应该可以正确处理教学中的各种突发情况。教师应该成为教学的研
究者。教师置身于教学过程中，应全面考虑各种主客观因素，及时发现并探究教
学实践中出现的各种问题，同时不断反思自身的行为，不断总结经验教训，以获

得逐步提高。在课程实施中，教师更应该成为课程的建设者和开发者，发挥其在
课程改革中的主体作用，根据学校及教学实际情况，适时开发课程。
（2）教师教学行为转变
对待师生关系，教师应做到尊重和欣赏学生。民主、平等的融洽师生关系的

营造，有利于教学的进行。教师在对待教学关系时强调帮助和引导。教师要深刻
体会教学相长的重要性，通过教学发现自己的不足，并进行适当学习，完善自己
的知识结构和能力。在与其他教育者的关系上，教师应做到相互之间团结协作，
成为伙伴关系。在培养学生核心素养的同时，教师也应该具备相应的教育素养，

具体包括良好的信息素养、跨学科素养以及创新素养等。
2.学科素养背景下的学生观
（1）学生是发展中的人
学生是正在成长和发展的人，其身心发展是有规律的，并具有巨大的发展潜

能。教师必须坚信每个学生都能积极成长，都是可以成功的，对教育好每一位学
生充满信心，依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动。

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