Page 247 - 素质教育与教学管理

第十章 高中物理教学的相关内容探析

（2）学生是独特的人
每个学生都是独特的，学生之间及其与成人之间存在差异。教育必须考虑到
学生的个体差异性，把它视为教育的基础和学生发展的前提。作为教师，应该尊

重学生的差异，在学生自身条件的基础上促进发展，力争把学生培养成为具有独
特个性的有用的人。在教学中教师要完整再现学生的生活世界，给予学生全面发
展个性的时间和空间，使每个学生都得到完全、自由的发展。
（3）学生是具有独立意义的人

每个学生都有独立的思维，能独自思考，不应受他人的控制和影响；学生是
学习的主体，有主动学习的权利；学生是权责的主体。教师在教学中应注重学生
主观能动性的发挥，不把自己的想法和知识强加给学生，而是让学生自己观察，
自己思考，自主体验，从而主动地获取知识。在教学的同时，教师还要注意引导

学生学会对自己的学习负责，学会承担责任。
3.以学科素养为主的教学设计特点
（1）重视情境创设
情境是知识转化为素养的重要途径，构建真实的学习情境是培养核心素养的

必然要求。教师在教学过程中创设适当的情境，可以使教学更生动形象、更加直
观，使枯燥乏味的知识充满趣味性。在情境中学习，学生是通过他们自身来感受
知识，可以体会到知识产生或应用的过程，体会知识的丰富内涵，从而直观地、
有意义地发现知识并理解知识。情境可以有效地激发学生的情感共鸣，使学生真

正理解知识，提高学生的感受力、理解力和创造力，使教育有更深刻的意义。物
理教学中的情境创设主要是生活情境和问题探究情境。生活情境的创设要考虑学
生已有的经验，贴近学生的生活，充分挖掘身边的情境资源，让学生亲自观察、
亲身体会，调动学生的好奇心，使学生的注意力集中在课堂之上。问题情境的创

设有利于学生对物理概念和物理规律的学习及解决问题能力的培养。学生在情境
中学习，可以将所学知识与已有生活经验联系在一起，从经验中抽象出事物的本
质，形成概念和规律。学生在真实情境中解决问题可以获得大量解决问题的实际
经验，有利于生活情境向物理情境的转变。

（2）强调知识整体性，注重观念建构
中学物理知识是一个相对完整的体系，学生学习的不是零散、片面、孤立的
知识，而是有关联的、系统的、整体的知识。知识只有作为一个整体被学生掌握

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