Page 256 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

延及各知识点之间的内在联系，分析这一节课的教学内容期望达到的理解广度和
深度，分析所学内容对学生知识和能力发展的教学价值。同时也需要分析相关知
识分别体现了对学生物理核心素养哪一方面的具体培养，这也是在后续的教学设

计中确定教学目标的根据。教学内容的确定是教师对教材内容的自我理解与完善
的过程。教学不应只满足于教材上的知识，而应可以根据培养学生的核心素养的
要求，适当补充一些促进学生终身发展的与时俱进的教学内容。另外，在完成教
育目标的基础上，教师可以在学生的接受能力范围内，适当拓展教学内容。

（2）学习者分析
教学是面向全体学生的，学生的年龄、性格、学习习惯、知识和能力基础等
对教学设计有很大的影响。教师在进行教学设计之前要充分了解学生，可以以多
种方式，如调查、前置测验等对学生有一个全方位的认识。对学习者的分析应该

紧密结合本节课所学的内容。学情的分析主要包括：学生学习相关内容之前已经
具备的有关知识和能力发展水平；学生对所学内容的认识与态度、兴趣、与新内
容相关的生活经验基础；学生具有的正确的或是错误的前概念；确定学生学习新
内容的最近发展区；在以前的学习中经历过的科学探究过程和学过的方法；学生

的心理特点、习惯的学习方式、总体特征以及个体差异等。同时，随着教学的深
入，学生各方面水平也处于不断发展中，教师要根据学生的实际情况及时调整教
学设计。
2.四个层面教学目标的设计

教学目标的设计以课程标准和教材为依据，是教学设计过程中的一个重要环
节，它决定了后续教学活动的设计、教学方法和教学策略的选择以及教学资源的
开发等。以物理核心素养为主的教学，其行为主体是学生，因此在设计教学目标
时应表述成学生经过教学活动后应达到的状态。物理核心素养中的物理观念是原

三维目标中知识与技能的提炼和升华，科学思维和科学探究是原目标中的过程与
方法的升华，科学态度与责任对应着原目标中的情感态度与价值观，是对物理
三维目标的提炼和整合，从双基到三维目标再到学科核心素养体现了教学目标的
发展，反映了物理学科教育在高度、深度和内涵上的提升，体现了中国教育思想

由学科本位到以人为本的转变。所以，基于物理核心素养进行物理教学设计可以
从物理核心素养的各个方面表述教学目标，即在进行教学设计时提出学生在物理
观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面应达到的目标水平。最新

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