Page 255 - 素质教育与教学管理

第十章 高中物理教学的相关内容探析

和教学资源是对策略的设计；进行形成性评价和开发终结性评价是评价的设计阶
段。迪克—凯瑞教学设计模式虽然属于以教为主的教学设计模式，但最接近教师
们的实际教学，所以在设计基于核心素养的教学设计模式时也将迪克——凯瑞教

学设计模式作为参考。
2.主导—主体教学设计模式
主导—主体教学设计模式由何克抗教授提出，是中国以建构主义理论为指导
的教学设计模型的代表，将以教为主的教学设计和以学为主的教学设计相结合，

既体现了教师在教学设计中的主导作用，也突出了学生的主体地位，主张根据教
学内容和学生认知情况灵活选择教学设计流程。主导—主体教学设计模式认为传
递—接受式和发现式教学模式并不是对立的两个方面，在以传递—接受为主的教
学中可以采用相应的发现式教学策略，在发现式教学中也可以吸取传递—接受教

学的优点进行教学设计。因此，主导—主体教学设计模式也支持同时强调教师主
导作用和学生主体地位的教学。
（二）基于物理核心素养的教学设计模式
基于物理核心素养的教学设计模式由三部分组成：教学内容分析和学习者分

析为教学设计的前期分析；确定教学目标、教学重难点，选择教学模式、教法、
学法，开发使用教学资源和教学媒体，课堂教学过程的设计是教学设计过程中的
核心；教学评价设计和修改教学是教学设计中的反馈部分。教学设计的全过程中
都应该蕴含物理核心素养的思想，同时在进行每一节课的教学设计时，都应该遵

循物理核心素养的培养策略。
1.教学设计的前期分析
教学设计的前期分析要求教师从教学内容和学情两个角度进行分析，它是整
个教学设计的前提，为后续的教学设计工作提供了真实的依据。

（1）教学内容分析
教学内容分析包括教材分析和教学内容确定两个方面。教材分析是对所学内
容的深入和拓展分析。物理教师在进行教材分析时，要按照整体—单元—章节—
课时的顺序认识教材，在通读物理课程标准和全套物理教材的基础上分析教材，

会对物理教材有一个整体的把握。分析教材时，重点分析本节课的教学内容在整
个物理教材体系中的位置和作用，与以前学习过的内容和今后将要学习的内容之
间的内在逻辑联系，与其他学科的联系，分析本节课所包含的知识点的内涵、外

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