Page 254 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

学生没有办法直接通过教材中的文字进行理解，为此，教师可改变传统的教学模
式，通过视频的方式为学生播放了银河系的各个星球运行的轨迹，让学生能直观
地感受太阳和各个行星之间的引力。通过视频，学生对这部分知识会有多重感官

的刺激，进而充满兴趣。学生会在观看视频的过程中自然会形成一些问题，教师
则可以进行及时的解释说明，这种模式能让物理课堂不再枯燥，可充分调动起学
生的积极性。另外，从教学内容出发，物理教材中也有很多带有批判质疑性的内

容，我们可以加以利用，一方面我们要鼓励学生批判质疑，对于他们的不同意
见，也要区别对待，努力发现其中有价值的内容；另一方面，高中物理教学也需
要一定的批判质疑，更应将其落实在具体的课堂授课与实验教学中。那些批判质
疑中的不合理成分自然而然会“烟消云散”，而对于那些有探讨价值的观点，则

会被学生牢牢记住。例如，在“摩擦力”的教学中，有学生提出“物体的运动方
向与相对方向是一致的吗？”这一问题具有极强的批判质疑意味，由于参照物的
不同，表面上看二者方向一致，然则不一致。更为关键的是，面对学生们各不相

同的问题，我们要抓住这一契机，加以引导、点拨，顺势培养学生的质疑精神、
批判精神与创新精神，让他们敢于质疑，发现真相，探究物理知识的更多奥秘培
养，在质疑中培养学生的科学思维。

第三节 基于核心素养的高中物理教学设计及实施

一、基于核心素养的高中物理教学设计

（一）两种典型的教学设计模式
教学设计模式是教学设计的总体流程，是教学设计理论的具体应用，它使教
学设计理论能够更加紧密地与教学实践联系在一起。按照不同的教学设计模式设

计并实施的教学会得到不同的教学效果。选择迪克—凯瑞教学设计模式和主导—
主体教学设计模式为基础，设计了基于物理核心素养的教学设计模式。
1.迪克—凯瑞教学设计模式

迪克—凯瑞教学设计模式注重设计过程的系统化，整个过程有九个步骤，其
中鉴别教学目标、开展教学分析和确定学习者准备状态是教学设计的前期分析；
编写行为目标和设计标准参照测试是对教学目标具体化的过程；开发教学策略

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