Page 47 - 素质教育与教学管理

第一章 素质教育与教学管理概述

学习目标、课程资源、教学技术、学习方式和评价方式的线上线下结合，是“移动
互联网+”环境下创生的智慧教学模式。混合式教学设计应把握六个关键环节：
一是目标导入。明确线上学习目标和任务，精确设计学习任务单。学习任务

单是课程目标的任务化体现，任务单的发布即在线学习的发起。学习任务单的设
计架构因循在线课程的认知导图展开，任务单明确清晰地提出单元或主题的学习
目标要求。学习任务单应由教学目标与任务、重点难点、在线练习题检测和线下
作业构成。

二是线上学习。学生的在线学习由任务驱动并自主发起，在线学习是一种狭
义的泛在学习，根据个性化学习需要，学生自主发起、自主保持、重复观看、快
进观看，也可随时结束学习。在线学习主要包括视频学习、课件学习和在线练习
题检测的学习方式及时间匹配设计。

三是在线互动。这主要包括师生对话、同伴互助、提交问题的活动指导设
计。运用在线课程平台的教学管理系统、互动板块以及课程学习微信群，开展在
线师生对话，鼓励学生自主发现和主动提出问题，重点加强师生对话中对于学生
如何发现问题和提出问题的活动设计。归纳整理在线学习问题，形成单元或主题

问题清单，团队教师深度研讨、精准设计和提出问题解答方案。
四是翻转课堂。这主要由解惑答疑、合作学习、自主探究三个部分的活动和
时间匹配设计构成。旨在答疑解惑的翻转课堂中，所有的活动必须精确匹配以时
间，这样才能保证课堂答疑的高效和有序。

五是深度学习。深度学习是指线上线下学习任务完成后，两端学生（即优秀
生和后进生）在课堂答疑和讨论互动中，受教师答疑和同学提问的启发，产生的
超出本单元（或主题）学习目标的有较高难度的问题解决学习，是由高难度问题
驱动的拓展学习和高阶学习。深度学习的教学设计应从师生互动、个别辅导、拓

展学习三个活动展开。
六是总结改进。在一个单元（或主题）的学习任务完成后，基于视频观看、
课件浏览、提问、互动、在线学习笔记、练习题测验等的学习过程大数据，结合
线下作业进行学习分析、总结与评估，是混合式教学的关键环节。总结改进环节

的设计由分析学习大数据和线下作业、总结学习所得和改进策略建议三个部分构
成。这个环节既是一个完整的混合式教学设计的收尾，也是下一个混合式教学设
计的前提条件，起着承上启下的作用。

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