Page 51 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

学生对知识进行的迁移和应用，可以主动地围绕现实问题进行活动。教师作为教
学实践中的主导者，也是教学活动的引导者，在实际教学过程中，为培养学生的
化学学科核心素养，就需要为学生精心地设计教学活动，从而让学生主动参与和

体验。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础上，以美国心理学家马斯
洛和罗杰斯为代表。人本主义学习理论强调认知学习既要涉及心智、感情、态

度，同时也要涉及个人意义，不仅仅只是一种“发生在颈部以上的学习”；而经
验学习，需要学生主动、自发地汲取，并且以自身的一种内在需要为学习动力，
把自身的兴趣、爱好和学习内容有机地结合在一起，有效地促进学生的发展，
进行有意义的学习。根据人本主义学习理论的观点，教师的任务是教会学生如何

进行“自我实现”，这与基于“素养为本”的教学是不谋而合的。基于“素养为
本”的教学借助一系列的课堂活动，给学生与学生之间、学生与教师之间提供一
个可以在观念、情感上的产生碰撞的舞台，并且学生在整个教学活动过程中占据
核心位置。同时基于“素养为本”的教学倡导转变学生的学习方式，使学生逐渐

自主地接受课程内容，学会自我评价、自我管理，有足够的时间进行选择和支
配。在这样的教学观和学习观下，课堂的学习氛围和情境才能有利于发挥学生在
认知、情感方面的潜能，才能发展学生学习的自主性、独立性、能动性和创造
性，达到真正有意义的学习。只有帮助学生建构有意义的学习，学校和社会才能

培养全面发展的人。
3.深度学习理论
在新课标背景下，化学学科核心素养包括五大内容，每个内容对应 2~4 个素
养水平，层层递进。倡导真实问题的情境创设，开展以化学实验为主的多种探

究活动，激发学生化学学习兴趣，促进学生学习方式的转变。对于新知识、新概
念的理解，仅倾向于记忆是完全不能理解事物的本质，一旦发现自己的观点行不
通，就会放弃，其对事物的认识仅停留其表面。而深度学习是将新知识、新概念
进行加工，构建自己的知识结构，能从事物的本质去认识或者揭示化学现象、性

质和事物规律。深度学习的主要特征包括：
第一，经验与知识的相互融合。每个学生都是一个独立的个体，由于他们的
背景不同、心理发展程度不同，造就了其已有的知识经验的差异。在深度学习过

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