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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

程中，我们需要调动学习者已有的、相关的知识经验，进行新知识的掌握和理
解；同时又需要将新的知识与已有的经验建立起结构化的关系。
第二，活动与体验。深度学习的核心特点就是活动与体验。这里的“活动”

是指以学生为主体，然后进行的活动；“体验”是指在教师的引导下，学生全身
心地投入活动中，这两者应运而生。只要学生自愿成为学习的主体而并非被动地
去接受，就可以进行“活动”。教师挖掘课本内容，精心设计学生的学习活动，
帮助学生主动去模拟科学家们发现知识的核心步骤。在活动开展过程中，学生需

要自己收集、整理信息，需要新知识与旧经验之间的不断碰撞，同时全身心地
投入“活动”中，亲身去体验知识本身所蕴含的意义因此深度学习的开展过程中
“活动与体验”显得极其的重要。
第三，事物的本质。学生对事物的认识不能停留在其表面，而是需要揭开面

纱，看到事物的本质属性。需要学生主动参与活动，借助归纳、探究、质疑等方
式，使事物的本质显现出来。
第四，迁移与应用。根据布卢姆对认知领域学习目标的分类，一共有“知
道、领会、应用、分析、综合及评价”这六个层次，“知道、领会”是用来描述

浅层学习；而“应用、分析、综合、评价”用来描述深度学习，后四个的描述更
加注重知识的理解和应用。深度学习的一个关键目的是在现实生活中面对复杂问
题时，要求学习者学会面对并能够解决实际问题，即将所学知识转化为学生综合
实践能力的问题。但是这个过程必须建立在学生掌握了事物的本质基础上。因为

只有学生把所掌握的内在经验进行提升和扩充，形成结构化体系，才能在面临实
际挑战时，尝试去操作和处理。这在一定程度上体现了学习深度的效果。
第五，全面发展的人。这是深度学习的价值所在，也是化学教育的价值
所在。

二、化学学科核心素养下的教学要点

（一）教学目标：以化学学科核心素养为主旨
“宏观辨识和微观探析”“变化观念和平衡思想”“证据推理和模型认

知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5 个方面是基于化学学科
特征，学生所需培养的价值观念、必备品格和关键能力。这些要素之间相辅相
成，具有内在的本质联系，是学科观念、思维方式、科学实践和科学价值的统

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