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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

生自主合作、探究学习，培养学生的基本能力和品质。学习方式的转变必将引出
一系列学生思维方式的改变，乐于自主学习、合作探究等，这样学生的创造性、
能动性才真正得到张扬、提升。当然化学课堂也不例外，化学教师在进行内容组

织、选择教学策略时，必须以化学学科核心素养为导向，充分体现化学学科的性
质和特点。这样在实施基于“素养为本”的教学时，才能使化学教学过程成为化
学学科核心素养的形成过程。
（三）化学学科核心素养的理论基础

1.建构主义学习理论
建构主义学习理论的盛行，代表着学生学习方式的改变。建构主义学习理论
认为我们所学的知识它只是一种解释，一种假设，并不是一成不变的标准答案。
随着人类社会的不断进步，它会被不断地革新，并随之出现新的假设或解释。

因此，这些知识在被学生接受时，我们不能用科学家、教师、课本来压服学生。
学生并不是一无所知走进教室的，日常的生活和学习使他们具备了一定的认知经
验，这都是学生们新知识的增长点。为了帮助学生从旧知中萌发出新知，教师需
要为学生创设美妙的学习情境，加强学生们之间的合作交流，锻炼学生演绎、推

理等高级思维，促进学生自身积极的意义建构。在教师的引导下，个体按照自身
对新信息、新概念和新命题的理解、认识，进行主动的选择和加工建构自己的理
解，把知识的学习过程逐渐演变为一种有意义的建构过程。同时建构主义学习理
论提倡利用科学探究发展学生对科学本质的认识，主要是掌握科学探究的一般认

识过程和基本方法等。一般过程是从感性认识上升为理性认识，最后进行迁移和
应用。科学认识的基本方法主要涉及了资料和事实处理的方法、科学抽象的方
法、模型法、假说法等。化学作为自然科学的一部分，这也是其学科追求的宗
旨。学生在学习过程中，能从大量的事实中总结出相关理论，能把理论用来指导

实践，这就是学习的本质。这样的学习过程离不开知识的有意义建构。根据建构
主义学习理论的观点，在学习化学知识时，为了获得和积累相应的化学知识，
具备一些化学操作技能和相关的化学情感，它需要学习者借助自己已有的知识经
验，并且应用注意、识记、分析、综合、抽象、概括等，对新的信息内容进行选

择和加工，使化学基本原理、概念、方法等围绕关键概念而建构网络知识结构，
这是一个不断革新的、去情境化学习的网络结构。随着外界情境的转变，学生心
智的变化，学生的知识结构会不断地成熟、不断地深化。当遇到实际情境时，

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