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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

（四）学习方式和教学方式：基于“活动元”的学习任务
“学习任务”是连接核心知识与集体知识的桥梁和纽带，是实现知识结构化
的重要环节。一个课时一般包括几个学习任务，每个学习任务重视和发挥素养的

导向功能。“学习任务”的完成发展了学生的化学学科观念和思维，有利于核心
素养的培养。每个学习任务下，涉及 1~3 个学习活动，根据本课时的内容，设计
活动指向学生的能力进阶，学生在解决问题、参与活动的过程中发展化学学科核
心素养。例如，在学习“硫及其化合物”这个章节时，学生可以通过探究酸雨的

形成、验证二氧化硫的性质，获得从元素、原子等角度去辨识物质的认识模型，
发展学生探究物质性质的能力。像这类探究物质性质的教学内容中，一般会把任
务分为 4 个活动板块：课前查阅资料，学生预测物质的性质，设计相应的实验方
案，诊断学生的探究水平；小组代表进行说明和解释，教师补充和引导，从基于

知识经验和实践经验的基础上过渡到基于元素化合价、物质分类的基础上去认识
物质的性质和设计实验方案；对书上验证二氧化硫具有漂白性的实验进行改进，
使学生设计方案的能力从单一水平发展到系统水平；根据实验现象，得出结论，
发展学生实验的推理能力。

（五）评价方式：“教、学、评”一体化，注重思维方式和思维过程
基于化学学科核心素养的教学设计，最大的亮点就是“教、学、评”一体
化。化学日常学习评价和学业成就评价是主要的化学学习评价方式。“素养为
本”的化学学习评价目标的确定需要建立在学生化学学科核心素养的发展水平和

学业质量标准上的，在教学过程中强调过程性评价和结果性评价的有机结合，同
时倡导学生自评、互评、教师点评等方式，充分发挥评价的激励和导向功能。
在实际的课堂活动中，常用的是化学日常学习评价，是实施“教、学、评”一
体化的重要途径。化学教师以发展学生的化学学科核心素养为主旨，注重教学

目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式和评价方式的整体性设计。通
过学生自主学习、小组合作讨论、小组展示、方案设计和改进等活动中的表现，
采用提问、点评等方式，对学生相关知识点的学习水平和学习质量给予准确的把
握或者即时地消去学生可能出现的学习误区，随后给出进一步深化的建议。因此

化学日常学习评价的作用不可小觑。最后，单元与模块试题的命制应以学业质量
标准的要求为依据，营造出具有情境性和综合性的化学问题，为学生提供素养
表现的机会。

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