Page 53 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

一。教学设计中的教学目标，是这个五个要素的下位目标。对于课堂教学而言，
教学目标才是真实教学的出发点和归宿，对整堂化学课起着支配和调控的作用。
一堂课的时间是有限的，然而化学学科核心素养的养成是一个不断发展、前进的

过程。因此，教师应该充分挖掘每个学段、模块、主题和课时目标中的契合点，
进行有机的整体规划和设计。例如，在对非金属及其化合物等元素化合物知识进
行学习时，一般先是基于元素原子结构的认识，推导元素在自然界中的存在方
式；随后是对其常见化合物（氧化物、盐）的性质进行猜测（从用途或者化合价

方面）、设计实验方案和实施实验，得出结论；最后探讨相关物质的工业制取，
生活用途。
（二）教学情境：知识问题化，问题情境化
教学设计中关于师生的互动环节，大多数都是建立在问题解决过程中。教师

将教学内容转化为一个个连续的问题，通过生动化、具体化、形象化的情境创设
来开展教学。在真实的社会文化背景中，可以帮助学生从自己已有的知识经验、
情感经验等去内化当前接触到的新知识，从而建构新的知识结构。同时这样的教
学设计引发了学生的认知需要，调动了其内在学习动机，以便学生在实际生产生

活中对所学的知识进行迁移和运用。例如，在学习乙酸的酯化反应这个内容时，
可以从日常生活中存在的酯化现象出发，随后根据化学原理，引导学生从原子转
移的微观角度去认识酯化反应的实质。然后播放动画模拟同位素原子示踪实验，
梳理酯化反应的实质。最后，运用酯化原理，设计工业上生产乙酸乙酯的活动方

案，进行实际问题的解决。这一系列的教学环节，都是建立在一个个环环相扣的
问题上，层层递进，促进整个教学活动的顺利开展。
（三）教与学的基础：学科核心概念
学科核心概念的选择依据：第一，多个科学学科或工程学科都非常重要，或

者在某单一学科是非常重要的支柱性的原理；第二，为理解和探究更复杂的原理
和解决问题提供主要的工具；第三，学生的兴趣或生活经验相关，或者是要求用
科学知识或技术知识解决社会的或个人的关注；第四，在多年级中深度逐步加深
可以教授和可以学习的内容。学科核心概念是发展学生学科观念和思维的必要载

体，是开展探究活动的素材，是解决学科问题的工具。学科概念是一个大的结构
图，能随学段的发展而逐步深入，是贯穿学科课堂教学的根基。所以在化学教学
中，开展基于核心概念的进阶学习，是培养学生化学学科核心素养的重要途径。

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