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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

学生的核心素养培养引起足够重视。针对此情况，教师应积极更新教育教学理
念，提升核心素养培养的地位。首先，教师应把“以学生为中心，重视培养学生
核心素养”的教学理念树立起来，在全面掌握学生的求知需求、认真研究教材

的基础上展开教学，让学生在探究知识的同时感受到学习的快乐；同时还要有意
识、有目的地对学生的价值观予以引导，将学生的思考能力和创新能力充分激发
出来。其次，教师应充分挖掘化学学科的重要知识点，将学科本质探寻出来，使
学生知晓学习化学知识的目的是让自己的成长与生活有意义，而不是单纯地取得

高分。最后，教师还要努力创新教学方法，进一步提高课堂的氛围，引导学生逐
渐构建自己的知识体系，灵活掌握化学知识要点。
（二）注重知识整合，强化化学推理
知识的整合应是渗透多项思维的知识重构过程，包括深度思考、证据推理以

及想象、联想等，而并不只是简单地进行归纳总结。对知识的加工和整合力度，
最能够体现出学生对教材的理解与把握程度。
比如：在教学“碱金属元素”相关知识时，学生能够自主地将碱金属原子结
构示意图画出来，并对碱金属元素的原子结构相似性、递变性以及差异性进行分

析，通过把握碱金属原子电子层结构及其特点，并根据电子层结构将碱金属元素
钠、钾和其化合物的性质给推断出来，整个过程教师要做的便是在第一时间给予
其有效点拨，让他们对“结构决定性质”的化学思想予以领会。为了让学生进一
步理解碱金属元素的递变性和差异性，教师可展开问题情境的创设，即将神舟

飞船升空图片通过多媒体展示在学生面前，并向他们介绍锂为火箭的主要燃料，
启发学生思考：为什么不要钠、钾等物质作为燃料，而要用锂？如此一来，不但
让学生的探究兴趣进一步增强，也可在一定程度上推动知识整合进一步开展。以
“乙烯的加成反应”教学为例，教师可以要求学生以乙烯可让溴的四氯化碳溶液

褪色的宏观现象为着手点，将乙烯和溴的四氯化碳溶液发生的反应推断出来。之
后，引导学生根据乙烯和溴的分子结构对反应原理进行分析与理解，这时可用球
棍模型来展示化学键变化的过程，借以将乙烯和溴加成反应的化学方程式正确书
写出来。然后还要指导学生对一定条件下乙烯与氯化氢、乙烯与水、丙烯与溴的

四氯化碳溶液的反应产物做出推测。在教学过程中教师要对宏微结合多加关注，
可让化学方程式成为有“灵魂”的宏微结合载体，而不再是冰冷难以理解的符
号，如此的学习体验是有意义的建构活动，不再需要死记硬背。

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