Page 67 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

比如在讲解原电池的内容时，就可以通过播放动画的形式让学生更加直观地观测
到电子的转移。其次，使用实物对象来创设问题情境。实物是指在现实生活中看
得见摸得着的事物，以日常实物创设情境可以更有效地提高学生的学习兴趣。例

如，在氢氟酸性质的教学中，探究氢氟酸与二氧化硅是否反应时，就可以设计这
样的场景：向同学们展示玻璃上的花纹，玻璃是一种很硬的物质，里面含有二氧
化硅，如果用物理方法很难刻出漂亮的花纹，那玻璃上的花纹是怎么雕刻出来的
呢？让学生们自己思考，利用化学知识来解决。通过展示“玻璃中的花纹”激发

学生对探索的渴望，使他们对二氧化硅与氢氟酸的反应有更深刻的了解。最后，
利用趣味性实验创设问题情境。有趣的实验不仅独特、生动、直观，而且很实
用，它可以激发学生对探索的渴望。所以在课堂教学中教师就可以根据课程目标
和课堂内容去创建有趣的实验情境，这不仅突出了化学学科的特点，而且还可以

提高学生的学习兴趣。
2.创设类比情境
在化学宏观辨识与微观探析的教学中，教师可以创设类比情境，通过类比一
些简单的宏观物质，帮助学生更好地理解一些深奥的微观结构等。

（二）创设变化观念与平衡思想方面的情境
1.创设质疑情境
质疑就是指心中有疑问、疑虑，然后提出问题并寻找答案。它是指基于自己
的知识系统识别、表达和询问与自身观点不一致的现象和结论的过程。但是质疑

并不是一味地否认或反对，而是基于其自身已有的科学知识去进行合理的分析与
推理，思考一些已经确定的问题，现象和结论，并提出自己的问题或看法。
2.创设学生经验情境
在日常生活中，我们会有许多经验性的观念，但是这些观念有些是错误的，

严重影响了学生对科学规律的正确理解。因此，教师在课堂教学中就可以利用学
生的日常思维，创设情境引起学生日常思维的冲突，帮助学生树立正确的科学
观念。例如，在讲解盐类的水解时：根据物质的分类，Na 2 CO 3 应该是属于盐类
的，但在日常生活中它却被称为“纯碱”，利用认知冲突，激发学生的好奇心，
并鼓励学生进行实验探究，让学生用 pH 计测量 Na 2 CO 3 溶液的 pH，直观表明

Na 2 CO 3 虽然属于盐，但却显碱性。吸引学生的好奇心后，再去启发学生思考为
什么碳酸钠溶液会显碱性呢，从而提出盐类水解的定义。然后继续向溶液中加入

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