Page 66 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

径的问题。在教学过程中，教师应该给予学生一定的思考交流时间，引导学生发
现情境中包含的问题，从而进行一系列高阶思维活动，如提出问题、预测判断、
收集信息、开发和评估解决方案等。最后，重视科学态度的培养。化学对人们生

产生活化学有着深刻的影响，不论是科技的发展还是生活质量的提高都离不开化
学。科学态度与社会责任不仅仅指严谨求实的科学态度、正确的价值观念，更包
括了强烈的社会责任感。因此将科学态度融入教学情境中，在情境中激发学生的
情感，是培养科学态度与社会责任的关键。在教学中，创设培养学生科学态度与

社会责任的教学情境，重视 STSE 内容的选择，紧密联系生产、生活实际，引导
学生立足于化学与社会相联系的视角去认识化学问题、思考社会问题，在实践探
究中建立起审视化学、社会和环境关系的视角，从而培养科学态度与社会责任的
素养。

第三，情境创设的评价。情境创设是为了教学目标、教学内容而服务的，因
此情境的评价在情境创设过程中占据不可或缺的一环。在进行情境创设后，选取
基于化学学科核心素养理念的教学情境分析评价标准，从情境素材的构成。情境
所实现的功能以及实际实施过程中学生的体验感等多方面对所创设的情境进行分

析评价，自评反思，并在今后的教学工作中完善提高。

二、核心素养下高中化学课堂的情境创设

（一）创设宏观辨识与微观探析方面的情境

在化学学习中，需要培养学生从不同层面去了解物质的性质与结构的能力，
需要帮助学生形成“结构决定性质”的观念，需要培养学生能够从宏观和微观相
结合的视角去分析与解决实际问题的能力。结合宏观识别和微观分析的含义与情
境创设的相关概念，作者选择以下方法来创设情境。

1.创设问题情境
首先，使用最新的教学技术来创设问题情境。21 世纪是信息经济时代，我
们的日常生活与信息技术密不可分，化学教育与信息技术也是密不可分的。与其
他学科相比，化学是一门特殊的学科，其学科规律的发现通常是从宏观现象延伸

到微观结构，这就需要培养学生的抽象思维能力。为了提高学生的抽象思维能
力，教师可以使用现代教学技术创造情境，并通过音频，动画，视频和其他方式
向学生展示，这可以帮助学生更好地理解晦涩难懂的抽象知识，提高课堂效率。

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