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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

几滴 BaCl 2 溶液，发现溶液中有沉淀生成，说明碳酸钠溶液中的碳酸根并没有完
全水解，提出水解平衡的概念，打破学生固有的认知。
（三）创设证据推理与模型认知方面的情境

1.创设真实模型情境
化学模型是指在对化学物质结构的研究或学习过程中，基于某些简单假设，
虚拟出一种实物模型，利用简单直观的实物模型去阐明抽象物质的内部规律。在
有机化学、结构化学的学习中，经常用到模型的建构来使学生更加直观明了的认

识物质结构，从而研究其相关性质。比如在讲解原子结构时就经常创设模型，让
学生可以直观地观察到核内质子和核外电子的分布，让学生直观地了解电子层的
结构。
2.创设推理情境

在化学课上教学时，可以根据学生的以往的认知能力创造推理情境，让学生
自己从已知推测出未知结论。比如在讲解乙醇与金属钠的反应时，就可以先让学
生回忆水与金属钠的反应现象和反应实质，让学生推理出乙醇分子中也有一个比
较活泼的氢原子可以与钠发生置换反应。

（四）创设科学探究与创新意识方面的情境
1.通过经验研究来创建情境
在化学学习中我们会遇到很多相似的化学现象，所以我们就可以在实验探究
中创设推理情境，用已知的知识去解释未知的知识。比如在“乙醇与金属钠”反

应的这个教学案例中，教师可以引导学生通过分析以前学过的水与金属钠的反应
为切入点，根据相似的实验现象，引导学生层层推理，为学生创设了推理情境，
使学生自己能够运用已有的知识去解决遇到的问题。

2.通过实验探究创设情境
实验探究是指学生通过动手实验并对自己的实验过程和实验结果进行论证与
解释。所以，在化学课堂上，要想提高学生的科学论证与创新意识，教师就应该
在实验探究中创设适合学生发展思维的问题情境。比如：金属的化学性质“钠与
水的反应”的实验现象会让学生过目不忘，从反应现象中可以判断反应过程中有

碱性物质和气体产生，教师在讲解时如果直接告诉学生，碱性物质是氢氧化钠，
气体是氢气，让学生记住，而不告诉学生为什么，就会导致学生当时学会了内
容，但是过几天就会忘记，不能够长久性地记忆知识并运用知识。为了打破这种

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