Page 73 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

社会培养合格人才的历史使命。新形势下，如何践行发展学生核心素养的教育理
念，将理念转化为现实，是每个教育研究者需要考虑的问题。
（三）化学史教学与化学核心素养

基于化学史教学的价值分析发现，化学史教学是发展学生化学核心素养的有
效途径之一，在大力发展化学学科核心素养的当下，如何理清化学史教学与化学
核心素养的关系是基于化学史发展学生化学核心素养的前提。
首先，化学是运用微观层面的知识来解释宏观的现象、宏观性质，宏微结合

是化学学科的思维方式，这种思维方式影响着科学家对化学世界的探索。在课程
改革的推进下，高中化学教学将发展学生的能力以及综合素质放在突出重要的位
置，尤其是在化学学科核心素养提出之后，让学生学会思维的方式和方法，比掌
握知识更加重要，化学想要教会学生的不只是书本上的死知识，更重要的是让学

生掌握活的思维。在化学科学的发展过程中，化学家发现真理往往是基于对宏观
物质的细致观察，再基于宏观物质的认识去微观世界探求产生现象的本质。了解
相关的化学史，不仅为教师提供授课的思路，而且可以根据科学家的障碍点预测
学生的理解的难点，结合相关的化学史教学让学生从横向、纵向多角度、多层次

上认识丰富的物质，并且知道从宏观、微观两个角度去认识物质，分析解决实际
问题。
其次，化学家在进行研究时往往具有敏锐的观察力，具有很强的获取证据信
息的能力，他们往往能够基于获取的证据大胆提出假设。但受当时科学发展的限

制，很多科学家在假设之后得出的推论往往在当时看起来像是无稽之谈。每当这
时，科学家还是执着推理、检验是否有环节出现纰漏。获取新知的过程充满着刺
激与挑战，让学生深入知识获取的过程，比让学生直接学习书本上的知识更具有
吸引力。化学核心素养的“证据推理与模型认知”维度要求学生能够具有证据推

理的意识，并能基于所获取的证据大胆提出假设。在进行化学学习时，尤其是在
进行实验探究时，培养学生发现问题、提出问题、记录现象、收集证据、分析推
理、得出结论等能力是新课标所要求的。通过对比分析，我们能够发现这些方法
正是让学生模仿科学家的研究历程。

最后，科学家在探究的过程中必然包含着观察、假说、实验等众多因素，很
多物质的发现和理论的提出都是基于科学家根据物质的外在特征提出假设，然后
一步步地深入微观去探求本质。科学家在探究的过程中所体现的对科学的热爱，

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