Page 78 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

2.过度渲染科学家的成功
科学家身上有很多优良的品质值得我们学习，他们的智慧、卓识推动科学的
发展。然而，科学家也是人，也会犯错误，也有不足之处，面对这种情况，很多

教师选择只渲染成功的、好的方面，刻意避开失败的、不好的方面。这样的做法
会使得学生从心底里产生与科学家的距离，觉得科学家像“圣人”，反而丢失了
化学史教学的韵味。例如，在工业合成氨的教学中，很多教师描述了哈伯的工业
合成氨的研究，阐述了哈伯不迷信权威，最终通过努力使得工业合成氨成为现

实。此时学生心目中的哈伯是“用空气造面包的圣人”，觉得他特别的了不起。
事实上在世界大战期间，哈伯为法西斯研制化学武器，使得很多的无辜百姓丧
生。显然，世界大战时期的哈伯走上了歧途，与研究工业合成氨造福人类的哈伯
形成了巨大的反差，这是他人生的污点，却能给学生敲响警钟，如果用这样的素

材让学生开展辩论会，不仅有利于学生正确价值观的树立，而且能够促进学生内
心与科学家的交流。可见，并不是只有正面的素材能给予学生积极的引导，有智
慧地运用科学家犯错误的素材同样能够实现教育意义。
3.忽视知识的动态性

科学的发展也是动态的，需要经过很多的波折，甚至经历一些错误的、荒谬
的过程。而回眸历史，这些理论的发展总是滚滚向前，用现在看来正确的理论更
正了原先的理论，现在看来正确的理论将来有一天也可能被推翻。但是在进行化
学史教学的时候，我们不能忽略这些“错误”思想的贡献，因为其中包含了科学

家认识事物的思考、努力的科学态度。人们对事物的认识存在相似性，科学家在
探究时碰到的难题、陷入的错误境地，学生在学习的时候可能也会遭遇相同的问
题。可见，用静止的观点看待知识就会陷入两种极端，一种是回避过去的发展，
另一种是局限于现在的形式。例如，19 世纪初法拉第在煤油中发现了苯，苯的

分子量和一些性质也被科学家慢慢发现，但是对于它的结构很多人却百思不得其
解。使化学家感到为难的是，这种高度不饱和的化合物却没有典型不饱和烃的性
质。在这样的背景下，凯库勒先是提出了“香肠式”的结构，经过验证推理，这
种“香肠式”与现实中苯的性质不吻合，于是凯库勒又提出了著名的“凯库勒”

式。凯库勒式的提出解决了一部分问题，但是有些问题还是无法解释，比如，按
照凯库勒式来看，苯的邻位二取代存在两种情况，而事实上苯只有一种邻位二取
代。得益于科技的发展，人们最终揭开了苯结构的神秘面纱。事实证明凯库勒式

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