Page 77 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

的研究，拉近学生们和科学家之间的关系。学习的过程中可以通过对学生们合作
能力的培养，让学生们学习对于问题和知识的探究。通过学生们自主思维能力的
探究，可以帮助学生们更好的学习知识。虽然在短期之内并不能帮助学生们提高

化学成绩，但是更重要的是让学生们能在学习中了解如何学习，了解正确学习的
方法和态度。通过了对于自身核心素养的培养，来提高自身的化学素养和化学学
习能力。

四、核心素养下化学史在高中化学教学中的应用要点

化学课堂教学是发展学生化学核心素养的主要阵地，也是教师实施化学史教
育的主要阵地。虽然化学史教学研究由来已久，但是由于缺乏专门的教学参考和
教材来指导教学等原因，在进行化学史教学的时候，容易走进化学史教学的误

区，导致陷入形式主义的尴尬境地。尤其是在大力发展学生化学学科核心素养的
当下，教师需要切实可行的化学史教学策略以便更高效地将化学史素材应用于具
体的教学过程中。
（一）化学史教学的误区

由于中国的国情以及受到高考指挥棒的影响，对化学史教学中依然存在一些
偏见，可以说化学史教学还存在一些误区，如果不能充分认识这些误区，则不利
于化学史教学的组织和实施。其中典型的教学误区包括以下几点：
1.一味追求化学史教学的趣味性

在引用化学史素材的时候，不能为了追求趣味性而随意的改变化学史的情
节，给学生错误的引导，造成“戏说”化学史的课堂氛围。这样不仅有可能导致
向学生传递一些违反科学的思想，而且违背了化学史教学的初衷。例如，有人说
门捷列夫之所以发现元素周期律是因为在玩纸牌的时候受到启发，从而发现了元

素周期律。这种说法是不准确的，而且抹杀了门捷列夫为元素周期律的发现付出
的努力。门捷列夫为了研究元素周期律承受了很大的压力和艰辛，他的成功不是
偶然。他在研究时，执着于寻找元素化合物的性质与原子量的关系，为了更加直
观地发现其中的规律，他将元素、元素的原子量及其性质写在卡片上，并尝试着

将这些卡片排列起来。很显然，认为门捷列夫发现元素周期律是因为在玩纸牌的
时候受到启发的说法是片面的，这样的“化学史教学”或许在教学时能博得学生
的轰然一笑，但是却是不严谨的，这样的化学史教学应当避免。

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