Page 87 - 素质教育与教学管理

第二章 核心素养理念下的高中化学教学研究

如：可逆反应和有机反应，只需简单涉及，既防止给学生增加学习负担，也为后
续学习知识点打下基础，这样就可以做到教学由浅到深、由易到难和由简到繁，
能循序渐进地掌握化学和环境的知识和技能，以及提升学生证据推理和模型认知

的化学核心素养。
（四）整体性的原则
环境教育内容融入高中化学教学的时候要注意课堂的整体性，不能因为环境
教学内容的设计而导致忽视了高中化学教学需要完成的主要目标，这样的教学将

出现主次颠倒，不能完成化学课程的教学目标。例如，在《金属材料》的教学
中，完成化学教学任务的同时，老师引导学生了解新型合金不同优点对环境保护
的意义，不能过度拓展合金知识，无限延伸教学内容。要保证在完成教学任务
后，学生能掌握教学内容，同时也能激发思考环境保护的意义和提升变化观念和

平衡思想和科学态度与社会责任的化学核心素养。
（五）趣味性的原则
环境教育内容融入高中的化学课堂需要具备趣味性，在化学课堂中进行环境
教育最主要的目标要培养学生对待环境问题的积极性，课堂如果沉闷而无趣，会

导致学生丧失积极性，从而失去对待环境问题的兴趣。相反课堂如果生动有趣，
会激发学生的求知欲和积极性，从而接受环境教育效果会更好，也会给学生学习
环境知识进行积极的暗示。例如，在《钠及其化合物》教学中，运用烟花中五彩
缤纷和千变万化的情景解释焰色试验的原理，让学生体验到运用知识解决问题趣

味性，使学生在一个愉悦的环境下巩固知识和解决问题，从而在生活中，愿意去
学习和运用知识解决实际的环境问题，以及提升学生的科学态度与社会责任的化
学核心素养。

三、核心素养理念下环境教育融入高中化学的教学方式

（一）角色扮演的方式
环境教育的内容主要是日常生活中出现的与环境相关联的现象，可以用作学生
完成化学课堂中的知识学习后，引导学生进入真实的情境中面对问题，运用所学到

的化学知识解决当前的问题。这样不但能够促使学生巩固和运用所学的知识，并且
激发学生的学习兴趣和正确认识到化学的重要性。比如：在《物质的分类》教学
中，掌握雾霾的形成原因和对环境造成的危害后，引导学生扮演生态部门雾霾处理

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