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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

字词、一句话、一个段落、表现手法、结构形式等的增删、替换、位移等方式

和原文进行比较，体验其精妙、独到。”例如在进行《回忆鲁迅先生》一文的教
学时，引导学生体会关键字词的含义时，以鲁迅先生走路为例：“鲁迅先生走路
很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出
去了，仿佛不顾一切地走去。”教师可通过强调“刚”和“同时”两个时间性

语词，并结合个人演示、请学生表演等方式，促使学生领悟到这里的“扣”与
“伸”两个动作是同时进行的，从而进一步引导学生发现：这样言简意赅的动作
细节写出鲁迅先生“不顾一切”、珍惜时间的性格特点，也与后文鲁迅先生虽然

身体抱恙，仍然坚持工作不肯休息，希望为后人留下更多相照应。教师如果能在
课文讲解中一直坚持对关键字词进行这种点评式教学，长久下来必将促使学生在
语言理解或表达过程中形成重视词语锤炼的修辞意识。
（2）从语言组织上点评

张中行先生曾在《作文杂谈》中将五四时期“文要像话”的语言组织主张归
纳为三点：在用字上，多用常见字，避免生僻字；在句式上，多用短句，少用长
句；在句式变化上，避免一类句式连续用，间或注意一些声律。萧红作为五四时

期的代表作家，她的文风显然受到了这种主张的影响。《回忆鲁迅先生》集中体
现了这三个特点，全文以短句为主，句式多变，声律协美，便于念诵，语言平白
如话却感人至深。教师在进行本文教学时，可联系句式修辞方面的内容，对课文

的句式运用特点进行点评，使学生理解合理运用长短句、整散句等对于提高语言
表达效果的意义和价值，并由此在语言理解和语言表达过程中形成一定的句式修
辞意识。

（3）从修辞手法上评点
《回忆鲁迅先生》文中有这样的描写：“三楼则特别静了，向着太阳开着两
扇玻璃门，门外有一个水门汀的突出的小廊子，春天很温暖地抚摸着门口长垂着
的帘子，有时候帘子被风打得很高，飘扬的饱满得和大鱼泡似的，那时候隔院的

绿树照进玻璃门扇里来了。”“冬天烧过的火炉，三月里还冷冰冰地在地板上站
着。”在针对这些语段的教学中，教师应当发挥主导作用，一方面引导学生发现
两句分别运用了比喻与拟人进行环境描写，另一方面引导学生对修辞手法背后蕴

含的情感进行必要的关注。教师可通过点评，向学生阐明这里的环境描写既交代
了鲁迅先生一家的生活环境，更为重要的是“飘扬饱满”“冷冰冰”等词语又暗

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