Page 105 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

语文教学服务”的原则出发，根据语文教学的需要对各家学说所揭示的修辞的特

性进行取舍、整合，以期达到最佳语文教学的效果。
“修饰文辞”是以往语文教学中对“修辞”的定义，在这种修辞观的指导
下，中国学生作文普遍存在重文采轻内容的倾向，王荣生先生称之为“小文人语
篇”式的“好作文”。“在言语经验较为丰富的人那里，能够自觉地遵守语言美

的规律，做到简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动，而学生由于缺少言语经验
和审美自觉，再加上学校语文修辞教学内容大都局限于修辞格的教学，因此容易
使学生形成以‘华丽’为美的修辞观。”

相比之下，张志公先生提倡的修辞观更适合初中语文教学实际：修辞是文
体、风格、技法的综合，是在运用语言时根据一定的目的精心地选择语言材料的
过程，包括词和句子的选择、语言的组织两方面，准确、富有表现力是选择的标
准。按照张志公先生的说法，修辞是积累、组织语言材料以表情达意的过程，因

此教师应当以积累多种同义形式的语言材料的方法提高学生修辞能力。这种做法
简便易行，教师容易操作、学生易于上手，规避了以往修辞教学的弊端，同时能
将修辞教学与阅读、写作教学结合。由此可见，破除将修辞等同于修辞格的陈旧

观念，指导学生积累、组织、运用语言材料是初中语文教学应当树立的科学修
辞观。
2.帮助学生掌握基本的修辞原则和修辞手法

修辞无处不在，存在于一切言语活动过程之中，为了有效地表达思想，我们
在运用语言材料时需要遵循一定的准则，即修辞原则。由于语文课程标准中未提
及修辞原则，因此在语文教学中容易忽视修辞原则，这就容易给学生带来三方面

的危害：写作中的胡编乱造；口语交际中的表达不清与偏离主题；阅读有一定难
度的文章时，难以把握文章的中心。总而言之，这是学生不会“修辞”、未掌握
修辞原则造成的表达效果不理想在阅读、写作与口语交际中的表现。
有学者概括出六大修辞原则：对象原则，即在交际活动中要明确对象并且理

解、适应、尊重对象；自我原则，以“保持自我本色”为重点，要求表达者尽量
使用自己熟悉的词句且遣词造句要符合自己的身份；语境原则，强调语言表达
要切合语境；话题原则，指交际活动应当围绕中心议题展开；前提原则，指的是

表达者在表情达意时要考虑双方的话语前提；得体原则，是修辞活动中最高最
重要的准则。由是观之，阅读时遇到障碍与未能透彻理解修辞活动“语境原则”

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