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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

有关；口语交际中的表达不清与偏离主题显然是由于未掌握修辞活动的“话题原

则”；写作中，十三四岁的青少年盲目模仿成人的笔调写“小文人语篇”，源于
学生未遵守“自我原则”。
修辞格又称修辞手法，是初中语文修辞教学的重要内容。虽然现行义务教育
阶段语文课程标准列出比喻、拟人等八种常见修辞格并要求学生在随文学习时掌

握，但笔者认为修辞手法掌握的衡量标准不能仅限于简单的辨认、识别，而在于
是否能在日常生活与习作中有意识地运用。“每种修辞格都是思维的方式，是人
们解释和表达世界的手段。”掌握辞格可以正确运用辞格，若想产生良好的修辞

效果，则关乎思维水平和认识水平。教师需要在让学生正确识别辞格的基础上设
法发展学生的创造性思维，提高学生的思维水平与认识水平，只有这样才能促使
学生真正掌握修辞手法并达到灵活运用。如何培养学生的创造性思维呢？这不仅
需要教师在教学过程中向学生强调广泛阅读与观察生活的重要性，更需要教师以

身作则，切实提高自身的修辞素养，重“言传”，更重“身教”。
3.促使学生在各种语言运用活动中形成较强的修辞意识
教师在帮助学生掌握基本的修辞原则和修辞手法后，还需要通过引导和训练

促使学生在各种语言运用活动中形成较强的修辞意识，能够恰当运用基本的修辞
原则和修辞手段分析各种语言现象、表情达意。升学考试作为教学成果的直接检
验方式，对教师教学产生着重要影响。通过总结2010—2020年南京中考语文卷对

修辞知识的考查方式并绘制表格，通过表5-1可以了解并分析出学业水平考试对
于修辞知识的考查范围、方式和侧重点。针对试题修辞知识的“最低目标”，继
而相应地调整初中这一“硬性指标”，我们可以将之作为学生掌握语文修辞教学

的方法与侧重点。
从表5-1可以看出，从2010—2020年，南京市中考语文试卷对于修辞知识的
考查范围较广，几乎涵盖所有阅读板块，在古诗文阅读、文学类文本阅读和实用
类文本阅读中均有出现。偶尔也在习作修改中设法考察，但基本集中在“阅读”

这一板块上，与学生阅读理解能力挂钩。分值2~4分不等，考察方式多为直接考
察，即要求学生直接分析词句的表达效果，如2014年的实用类文本徐懋庸《警
句》的题目直接要求学生指出“文中第二段中加点的‘粗劣的土布’和‘用金线

绣花’分别比喻什么”。也有题目结合文章大意，既考查了学生的修辞素养，又
考查了学生的概括能力，如2013年文学类文本《粥里春秋》要求选出对文章语言

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