Page 111 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

含情感，与上下文的语境相融。

学生初读课文后，会产生初步感受，阐释学称之为“原始理解”。“原始理
解是教师进行阅读教学的起点和依据。”课文《回忆鲁迅先生》其真挚的感情、
细腻的笔触以及平实自然的语言风格会给学生带来丰富的感性体会，此时教师应
当抓住这些“原始理解”，以文章脉络和语言为切入点，设计问题与任务，引导

学生梳理文章内容、推敲语言表达：课文为什么详细讲述了许多鲁迅先生日常生
活的琐事呢？作者是以怎样的语言讲述这些琐事的？我们再来看看郁达夫、巴
金、臧克家等作家是怎么回忆鲁迅先生的，联系所学课文，尝试着比较一下他们

的语言风格及其产生的表达效果。
由此可见，教师教学时首先应从文章言语内容和言语形式的关系入手，引导
学生关注文章语言表达风格；其次通过引入主题相同的其他语料进行“群文阅
读”，让学生在比较阅读中体会不同语言风格各自的表达效果（在“群文阅读”

中，学生更容易感受到语言的魅力）；最后布置写作任务，使学生在语言运用实
际中形成较强的修辞意识。
3.赏析法—师生共读经典

部编教科书非常重视学生的课外阅读，设置了专门的名著导读部分，该部分
由一部必读经典与两部自主阅读推荐书目组成。必读经典提供读书方法指导和精
彩选篇赏析，自主阅读部分则推荐其他中外名著并做简要介绍。例如九年级上册

第一单元必读经典为《艾青诗选》，并为学生提供了几种解读诗歌的方法如品味
语言、把握意象、体会情感。自主阅读部分推荐《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》
等，古、今、中、外兼而有之，又配合该单元诗歌教学的主题，与选文形成诗歌

教学的“合力”。运用赏析法进行修辞教学就应配合部编教材名著导读部分提出
的阅读要求，将名著阅读与修辞教学相结合，师生共读经典，品味经典名著的语
言，学习其表达上的长处，为写作积累经验。
曹勇军教师在《语文，我和你的故事》中讲述了他开设经典阅读课，带领学

生至南京半山园、鸡鸣寺等名胜古迹进行“情境阅读”等共读经典的案例。曹教
师在总结实践经验的基础上概括出“五问阅读法”，旨在帮助学生掌握自主阅读
的基本程序和侧重。“五问阅读法”中“文章写作的最主要特色是什么”“能不

能选择文中最有特色的一两个段落进行赏析”既强调学生对文本大意的理解，又
兼顾对文本微观细节的体味，也成为引导学生赏析“文学语言”的有效路径。

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