Page 107 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

品析不正确的一项，着重考查学生的综合能力。2020年则采用“情境试题”，将

古诗文阅读和现代散文联合考察，有助于学生体会不同文体中修辞活动产生的
表达效果。这种在阅读理解中考查学生修辞知识的掌握情况的做法是直接且有效
的，赏析句子、品味加点字词表达效果等方法也为命题人所普遍采用。

表 5-1 2010—2020 年南京中考语文卷对修辞知识的考查方式

年份 题型 具体要求 考察方式 分值
设置情境，补充一首诗词，分析文中的
2020 文学类文本阅读 间接考察 4
画家和所附诗词的诗人怎么写“芋”
2019 古诗文阅读 研读“赏”字，概括文意 间接考察 2
2018 文学类文本阅读 品味加点字表达效果 直接考察 4
2017 习作修改（选择） 在同义句中选择最切合语境的一句 间接考察 3
2016 文学类文本阅读 联系上下文，揣摩词句 直接考察 4
2015 古诗文阅读 赏析诗句 直接考察 3
2014 实用类文本阅读 写出加点句比喻义 直接考察 2
文学类文本阅读
2013 选出对文章语言品析不正确的一项 间接考察 3
（选择）
2012 文学类文本阅读 分析句中加点词的表达效果 直接考察 4
2011 实用类文本阅读 分析所引诗句表达效果 直接考察 2
2010 文学类文本阅读 赏析句子 直接考察 2

如果说阅读对修辞知识的考察更多还停留在对各种语言现象的“理解”上，
那么写作则侧重考查学生对所学修辞知识的运用能力。换言之，修辞知识在写作
中的运用更应当受到师生的重视。许多优秀的学生习作以及考场作文证明，拥有

过人的修辞素养的学生往往能在命题作文这一有限的“舞台”上尽情展现语言的
魅力。但是，写作对学生修辞素养的考查是内隐的，因此在语文教学中往往会出
现忽视学生修辞素养对写作水平的影响，而缺少将修辞教学与写作教学相结合的

具体可行的路径。其实，让学生在习作中有意识地运用所学到的修辞知识更好地
表情达意应该是修辞教学的更高追求。“任何言语成品都是修辞作品。写作从本
质上说主要就是修辞生成，作文修改主要就是修辞润饰。只要你在写作或修改作

文，就是在生成修辞作品或润饰修辞作品。运用好修辞学的原理，是写好作文的
基础。写作教学，应该也必须运用修辞学原理来帮助学生写出好作品，有效提高

他们的写作能力和水平。”
总之，学生的修辞素养与阅读、写作能力息息相关，无论是为了达到阶段性

93